当未来照进现实，教育回归最初的模样

王梦倩

“在一年级学生迈进校门的那一天，初等教育已经面临六年、九年甚至十二年后的人才培养需求……在‘当未来已经来临空的经纬中，我们应该‘预见’教育。伴随着孩子们在操场上嬉戏打闹的声音，广州市荔湾区回龙小学(以下简称“回龙小学”)校长梁阐述了她对未来教育的“远见”和探索。在她温柔而有力的叙述中，我们仿佛看到了教育最初的模样。这座广州的“老西关”小学，和操场上的孩子们一样，正走向无限延伸的广阔天地。

校徽上的新教育理念，每个人都不一样，都在发展。

在2015年9月1日的开学典礼上，梁向全体师生发布了新校徽。它的设计元素很简单——四个圆圈和H、L两个字母，却可以演变成五个姿态各异的人物。“小朋友，校徽里有几个人？你能演奏他们正在做的吗？”孩子们一边观察，一边慢慢模仿他们的动作。梁惊喜地发现，孩子们不仅会说，还会表演。一种是打太极的人，太极就是运动的意思；一个是舞者，意味着艺术；一个是伸出双手拥抱明天的人，寓意科技；还有一个蹦蹦跳跳的孩子，寓意健康幸福；最后一个是即将冲过终点线的人，代表超越自我。“那你想想，总会有一个身影代表你吗？”

梁抛出的这个问题，直指学校的办学理念——以人为本。“体育，艺术，科技，健康快乐，超越自我，每个孩子总能找到与自己对应的形象。这不仅是五个人，也是所有人。让每个孩子发自内心地感受到我在校徽里，这就是我们要追求的教育公平。”

谈及校徽的创意来源，梁向记者讲述了一个普通班学生静静(化名)的故事。2013年2月，刚到回龙小学时，梁经常利用课间休息视察校园。这期间，她总会遇到一个小女孩。小姑娘跟她打招呼的声音特别大，看人的眼神也特别认真。后来梁才知道，晶晶是个轻度智障的孩子，妈妈每天花很多时间辅导她写作业，教育她要文明礼貌。“父母的愿望是让她像普通孩子一样，但是真的很难。因为学校很多活动，她都参加不了，更别说比赛了。”班主任悄悄对梁说。

悄悄的“不同”感动了梁，也引发了她对教育公平的思考:我们内心真的有“每个人都不一样”的想法吗？在教育中，对于“每个人都不一样”的由来，我们是否有足够的敬畏和真诚？在“教育公平”的命题下，如何让每个孩子都发挥自己的长处和优势，闪耀自己的光芒？于是，她牵头成立兴趣小组和学生社团，牵头组织“学科文化主题周”，并明确“全校学生至少可以展出一个活动”。刚开始的时候，有抵触情绪。面对老师们的不解，梁很有说服力。慢慢的，“每个人都不一样”的观念让老师在面对“不一样”的孩子时，可以更加宽容和等待，也孕育了“每个人都发展”的核心价值观。

有一个画面一直烙印在梁的心里，每次回忆起来，心里都涌出一股暖流。那是《信息时报》刊登的一张照片——静静戴着DIY帽子的特写。那天是回龙小学的第一场“全民动员舞台秀”，每个孩子都戴着充满奇思妙想的亲子DIY帽走上t台。一位记者觉得沉默是最好的，于是用特写镜头定格了她纯真、自信、快乐的笑容。事后，静静的妈妈激动地对梁说，“校长，我从来没有想到，我的静静能上报纸，而且是以这样一种快乐阳光的状态。”

这张照片不仅温暖了安静的父母，也温暖了每一个明白孩子“与众不同”的人。对于这些“与众不同”的孩子，梁始终认为学校不应该接收他们。“我觉得应该给他们追求美好的机会，让他们‘发光’，而不是‘出丑’。”只有这样，教育才能真正公平。"

基于对教育公平的理解，在课程改革的背景下，梁提出了学校"共创文化"的特征以及由此衍生的"共创课程"，而"人人不同，人人发展"是共创课程观的认知起点。“我们要追求真正的特色，就是让每一个学生都有机会得到关注，享受教育的快乐，而不被边缘化。”这一理念给了学校教师明确的指导和要求，也明确了学校教育路径的方向。

新的教育形式在河流中渗透和融合。

梁从小在农村长大，她在大自然中悄悄成长的知识、技能、情感态度、价值观，随着泥土的芬芳，早已融入她的血液。“乡村成长的经历仍然影响着我对课程价值的理解和对教育的追求，也是我选择可持续发展理念为重点，构建青山绿水主题下的学校课程的动力。”在梁看来，与常规的课堂学习相比，如果一个人处在接近自然的环境中，他的学习就更加自发和深入，也充满了探索的动力和空。她希望尽可能地把在城市里长大的学生带回到大自然中，找到他们的好奇心和创造力，唤醒他们对一草一木的感情。

梁的课程是一种新的课程，叫做《永在学前》。静静流淌在回龙小学门口的涌，是广州西关的一条古河道。2013年，司马雍还是城里“有名”的黑臭河。近两三年来，通过各方“治水”的努力，河水逐渐恢复清澈。其中，的民间河长梁和她的河长们起了很大的作用。

河长上岗前会去水务局接受专业的“岗前培训”。学校还邀请专业志愿者授课，购买专业的量水设备供学生使用。在认识周围河流的过程中，孩子逐渐明白周围环境与自己的密切关系。第二个假期，雍出现了异常的水色。很多孩子发现了，拍了照片发给班主任，通过老师问政。看到孩子们的公民意识和生态文明价值观，梁非常高兴，并细化了这门课程——扬帆碧波、教学幽林、学习民生、学习通风防雨。“风雨读书声可闻。所有课程都应尽可能与社区和生活相关，给学生一个更自然的环境来发现问题、提出问题并探索和创造解决问题的方法。这样，学生就会主动将所有学科知识与生活、社会乃至家国联系起来，实现一种内化的成长。”

梁对这种沉浸式教育的描述，正是该校“共创课程”理念的集中体现。课程创设的组合指向四个维度，即学科知识整合、人与人整合、人与优秀传统文化整合、人与自然整合。共创课程的“创新”也指向四个维度，即创造(积极做共同的事)、开拓性工作(坚持不懈地做有意义的事)、创客(追求有趣的事)、创新(尝试做别人没做过的事)。

“小荷的课程群其实表达了‘共创’的所有内涵和理念。”治水是一个社会问题。解决问题时，学生除了在学科知识中寻找解决方案，还要走向社会，与公民、政府官员交流。为了解决河中落叶的问题，有创意在河中央成立俱乐部的孩子们提出了自己的方案，并搭建了模型。在水质监测中，有同学坚持每周观察同一水域的水质变化，测量pH值，并做好记录，一年积累了上百条记录。“坚持做一件正常但有意义的事，对孩子来说是一个创举。”

此外，梁强调，共创课程不是要开发和实施单一的校本课程，而是要实现更加系统和深入的课程整合。为此，学校正在尝试构建涵盖基础课程、特色课程、兴趣小组、社团活动的多层次体系，在课程理念、课程模式、课程方案等方面与“共创文化”相契合。

校园新空教育的突破、重组与延伸

位于老城区的龙小学，是空之间一所极其尴尬的“迷你学校”。随着二胎的招生，学生数量激增，学校面临着空不足、资源有限、人员超负荷等问题。在现有条件下，如何实现高效合理的功能安排和空组织，既能满足学校素质教育的要求，又能满足学生身心健康的需要？

“从未来的角度来建设一个新风格的学校和教室，是目前应该做的。从应然到实然，需要从社会学、人类学、文化美学等角度对未来学派有一个‘预见’。”在这种“远见”下，回龙小学围绕“灵活、智慧、重组”三个关键词，走出了未来学习空的校本路径。

“在全校空的调整中，我们始终秉持以学生发展为中心的价值导向。”在空缺钱的背景下，一些学校试图将功能教室改造成教室，但梁却反其道而行之。她不仅没有抛弃现有的功能教室，还增加了一个阳光学习空室和俱乐部总部。

回龙小学的校舍是L型建筑。它南北向，环境较好，而朝西。夏天会很热。梁首先把所有朝南的教室调整为普通教室，把以前分散在各层的功能教室搬到西侧或者一层架子空。她还在教室靠近走廊的窗户上做了一些柔性磁性展板，让学生张贴自己的作品。这种展板打破了班级之间的交流区域。当一个孩子告诉他的父母，他想做一个个人展览，梁为他规划了整个楼层的合并展览区。“虽然空有限，但也不是没有文章可做。重组和随时自由开放空的房间，可以让孩子更愿意向别人展示自己。”

梁非常重视非正式学习在学校教育中的作用，强调为学生提供更多的空活动、交流和探究的空间，以促进他们的社会性发展。对于功能场室，她用三维重塑思维设计了代数表达式，破壁，互联。比如学校图书馆的楼高近4米，书架上很多书学生都够不着。为此梁做了一个跃层设计，将原本空的房间分成两层，保证每一本书都能被孩子拿到。此外，图书馆还设置了多功能空室，学生在这里不仅可以看书，还可以展示作品，阅读经典。梁希望打破图书馆单一的观念，满足孩子们多样化的需求，释放他们的天性。

在校园里，独特的设计语言给人们留下了深刻的印象。可见，校徽上的四种颜色和图案是设计的基本元素，从校门到教室，从图书馆到科学实验室，从学校的外墙到室内的布局。重复的图案构成了学校独特的设计语言体系，将难以触碰的“文化”转化为看得见的“空房间”。

目前，学校已基本完成了校舍的整体改造。在learning 空的架构模式中已经初步实现了“灵活重组”。接下来，梁将聚焦智慧教育，进行学习空的智能重组规划，探索学习空的“无限可能”。她将带领学校所有的老师和所有的孩子走上通往未来的希望之路。