问题意识视角下《中国近现代史纲要》教学改革分析

谢欢乐

摘要:《中国近现代史纲要》是高校的公共必修课，其重要性不言而喻。在实际教学过程中，《中国近现代史纲要》的教学效果并不理想，需要进一步改革。本文从问题意识的角度，分析了问题意识在《中国近现代史纲要》教学中的重要性和应用，并对《中国近现代史纲要》教学改革进行了探讨。

[关键词]问题意识；中国近代史纲要；教育改革

高等教育重在培养专业创新型人才，而问题意识作为创新思维的核心要素，更是高等教育尤为关注的。《中国近现代史纲要》作为高校的公共必修课，对培养学生的历史思维能力和正确的历史观具有重要意义。但从实际情况来看，问题意识在《中国近现代史纲要》教学中的应用和实践还有待进一步提高。

一、问题意识在《中国近现代史纲要》教学中的重要性和应用现状

(1)重要性

《中国近现代史纲要》作为一门培养学生正确认识历史的课程，在教学实践中运用问题意识非常重要。

从意识的角度看，《中国近现代史纲要》教学需要在教学过程中体现学生的主体性，让学生成为课堂的主人。在传统教育教学中，教师作为传道授业的载体，是课堂教学的绝对主导者，而学生只是被动地接受信息，缺乏参与课堂教学的主动性。随着教育改革的不断深入，高校越来越重视学生主动学习，以达到更好的学习效果。在教学中运用问题意识可以带动学生养成自主学习的习惯，因为学生参与了从问题到解决的全过程。

《中国近现代史纲要》包含了大量的历史事件和线索，具有很强的逻辑性。由于时代的局限性和发展性，对一个历史事件的分析必须放在当时特定的背景下，同一历史事件在不同时期有不同的考量。所以这门课需要在问题意识的基础上来教。一方面，教师以问题意识的培养为出发点，改进教学方法，丰富教学内容，调整教学方法，有针对性地进行教学，提高教学效率；另一方面，学生以问题意识为出发点，重视和体现学生作为课堂主体的作用，重新审视和定位师生关系，探索自己不懂的问题，而不是一路接受老师传授的知识。这不仅可以提高学生的学习效率和专业素养，还可以活跃课堂气氛，增强课堂的趣味性。

在教学中贯彻问题意识，可以促进学生的创新思维，使学生逐渐形成创造力，不断提高创新水平。基于问题意识的教学可以帮助学生从多方面发现和思考问题，比如对一个历史事件背后原因的探究和分析，可以让学生更全面地看待这个历史事件，进而更好地理解这个历史事件所引起的连锁反应。提出问题是激发学生创造性思维的前提，要求学生打破常规思维和思维定势，多角度思考问题，从而提出不同于他人的想法和观点。

(二)使用现状

尽管近年来问题意识在高校课程教学中得到了广泛应用，但在《中国近现代史纲要》的教学实践中仍存在一些问题。一是很多老师深受传统教学观念和教学模式的影响，仍然以传授为主，很少在课堂上向学生提问；第二，一些教师虽然意识到培养学生问题意识的重要性，但在实践中却简单地将质疑学生等同于问题意识教学，从而造成了问题堆积的课堂现象；第三，有些老师虽然可以有意识地为教学内容设计问题，但却忽略了问题之间的关系和层次，使得学生的思维无法循序渐进地发展。第四，有些老师只注重向学生提问，然后让学生解决问题，而忽视了启发和引导学生提问。这种教学是片面的；第五，部分教师的教学观念还没有转变，课堂教学还处于灌输阶段。从问题意识的角度，教师要有意识地转变角色，不仅是知识的传播者，更是课堂教学的组织者，激发学生参与课堂的热情，启发学生思考、联想和创新，培养学生的想象力和创造性思维。

二。从问题意识看推进中国近现代史纲要教学改革的措施。

(一)教师要树立问题意识。

教师作为教学过程中的引导者和启蒙者，树立自己的问题意识是非常重要的，因为只有教师有了自己的问题意识，问题意识才能在教学活动中得到有效的应用。《中国近现代史纲要》是一门以中国近现代史知识为主要内容的课程，而历史学是一门以史料为基础的学科，具有严谨性、客观性和时代性。由于考古过程中不断发现新的历史文物，专家学者研究后会不断提出新的问题，得出新的研究结论，所以《中国近现代史纲要》课程教师要树立问题意识，关注史学界的最新动态。保持学习的态度，既要思考和研究历史发展过程中出现的新问题，又要根据新的发现和研究提出新的问题。教师只有具备问题意识并懂得如何建立问题意识，才能不断丰富自己的知识储备，将所学知识运用到教学实践中，并根据史学界的动态更新教学内容，使《中国近现代史纲要》教学与时俱进。

(二)教师要根据教学内容设计有利于启发学生思维的问题。

当教师有一定的知识储备时，还需要根据教学内容精心设计问题，这关系到学生的思维方向和思维发展。培养学生的历史思维能力，需要引导学生思考历史事件背后的历史原因和现象，进而思考历史发展的规律。所以历史问题的设计也要联系起来，让学生通过分析具体的历史事件和案例，深入了解当时的社会背景，激发创新思维。

因为学《中国近现代史纲要》的大多是非历史专业的学生，老师提出的问题要循序渐进，让学生有一个递进的思维过程。首先要从中国近代史上的一些一般性问题入手，比如中国近代史上有哪些反侵略斗争？农民阶级、资产阶级、地主阶级为挽救民族危机做了哪些努力？为什么中国共产党的诞生给中国革命带来了新的活力？国共合作和对抗的时期有哪些？中国为什么能在抗日战争中取得胜利？通过思考这些问题，让学生了解中国近代史上各个时期的特点。然后，教师根据具体的教学内容，重新设计能够启发学生思维的问题，让学生通过问题跳出固有的思维方式，站在更深更全面的角度去认识和思考历史。

(三)营造轻松愉快的学习氛围和问题探究的教学环境。

为了在教学中有效地达到培养学生问题意识的目的，还需要引导学生发现问题，并通过提问和思考最终提出自己的见解。因此，要营造愉快轻松的学习氛围，创设问题探究的环境，有助于教学活动的开展。

很多学生在课堂上不敢回答问题，不敢提问。因此，高校教师要转变角色，在教学过程中充当助手和引导者，拉近师生距离，把学习的自主权还给学生。比如老师可以进行专题教学。在帮助学生将这个话题的知识串联起来后，可以提出有深意的问题，让学生单独思考或小组讨论，鼓励学生围绕老师提出的问题进行不同的思考，提出新的想法。当学生提出新的问题或意见时，教师应给予积极的回应，肯定学生提出问题和意见的主动性，并对学生的问题和意见做出有针对性的评价。最好能引导学生找出自己问题和观点的不足和优点，让学生进一步反思。

(D)扩大课堂教学，使学生养成基于问题意识的学习习惯。

《中国近现代史纲要》教学时间有限，只占一个学期。因此，为了培养学生的问题意识，教师应该有意识地将这门课程的教学延伸到课堂之外，逐步培养学生基于问题意识的学习习惯。比如利用微信建立群聊，随时与学生分享最新的历史趋势，提出问题让学生思考和讨论历史趋势；利用微博创建话题，让同学们互相收集信息、提问、解决问题。还可以利用Tik Tok制作历史事件的短视频，在视频结尾提问，创新问题意识教学的延伸方式，吸引学生注意力，进一步启发学生思考。

三。结论。

总之，《中国近现代史纲要》的教学需要进一步改革，以有效培养学生的问题意识。首先，教师要从自身做起，树立问题意识，改革教学方法，然后将问题意识教学从课堂延伸到课外，让学生逐渐养成思考和探究的习惯。

参考资料:

[1]张·。大学课堂提问主体的转变:从教师到学生[J]。成都师范学院学报，2015 (05): 18-20。

[2]毛焰。《中国近现代史纲要》课程教学模式创新探索[J].文教资料，2016 (23): 170-172。

[3]赵丽娜。以问题为导向的主题教学法——中国近现代史纲要课程教学改革的一种尝试[J].现代经济信息，2019 (01): 466。

[4]习近平。用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针，落实以德育人的根本任务[N]。人民日报2019-03-19(1)。

[5]董一兵。参与式教学在《中国近现代史纲要》课程中的应用[J]。黑龙江高等教育研究，2013 (3): 189-191。

[6]易震龙。区分宏观与微观:中国近现代史纲要教学的重点[J].思想政治教育指南，2019(6)。

[7]李志伟。高校思想政治理论课教学现状调查[J].情报，2019(9)。

[8]陈雷。情境教学在高校思想政治理论课教学中的应用[J].教育探索，2014 (9): 116-117。

[本文是黄河交通大学科研创新团队基金项目“新时期高校思想政治理论课改革创新研究团队”(2020TDZZ09)的阶段性成果]

(作者单位:黄河交通大学)