以“成果为导向”的本科课程改革路径探索

周丽丽洋子

社会经济发展新常态对高校人才培养结构和质量提出了新要求。为缓解高校人才培养与社会经济实际需求脱节的问题，笔者所在学院在“以成绩为导向”的教育理念指导下，开展了为期四年的本科教学改革与实践，探索出了一条可持续改进的本科教学改革之路。

[关键词]结果导向；本科课程；改革路径

经济调整和产业升级新常态对高校人才培养结构和质量提出了更高要求，生产和服务一线急需大量应用型、复合型、创新型人才。但是，目前高校应用型、复合型、创新型人才培养机制不健全，人才培养与社会实际需求脱节的问题没有得到根本解决。

“基于结果的教育(OBE)”的教育理念是工程教育专业认证的三大核心理念之一。以结果本位教育理念指导中国教育改革具有重要的现实意义。“结果导向”的教育理念，强调以学生学习后预期的学习结果(或毕业要求)为基础，进行课程体系的构建、教学内容的优化和教学方法的设计；通过教学过程的实施，对课程成就程度(课程对毕业要求的支持程度)和毕业要求程度(毕业要求的完成程度)进行评价，并根据评价结果对教学设计进行有效反馈，从而构建可持续改进的闭环系统。

课程改革通常包括课程体系的构建、教学内容的优化、教学方法和模式的改革、课程考核方式的改革。本文重点研究了以下几个方面。

首先，构建一个可持续改进的闭环系统

工程认证的核心理念之一就是坚持持续改进。本文构建了一套可持续改进的闭环系统。如图，首先，四维外部因素(分别为学科知识体系的完整性、学校发展的定位、社会经济对人才的实际需求和学生个体发展的期望)确定人才培养目标，根据确定的人才培养目标构建课程体系。构建专业课程体系，教学过程实施后，对课程成绩和毕业要求的程度进行评价。根据评估结果，结合四维外部因素，对人才培养目标进行有效反馈，从而进一步完善人才培养目标、优化课程体系和改进教学设计，形成持续改进的闭环系统。

二，“成绩导向”逆向设计课程体系

以“结果导向”构建课程体系是一种逆向设计的思维方式。首先，综合四维因素确定人才培养目标。将人才培养目标转化为人才培养所期望的培养标准(即知识、能力、素质)，将知识、能力、素质细化为可考核的指标点；根据工程教育认证的12项通用毕业要求，制定毕业要求，细化为可考核的毕业要求指标点，构建人才培养规格与毕业要求的关系矩阵，使培养规格指标点与每个毕业要求指标点一一对应。根据毕业要求指标点的具体要求，确定指标点的课程配套，从而构建专业课程体系。按照这种逆向设计的基本思路，将课程体系与人才培养目标紧密结合，从而更好地保证高校人才培养与社会经济实际需求的匹配度。

第三，“以学生为中心”的教学设计

一、逆向设计课程的教学内容。根据课程对毕业要求各指标点的支撑作用，确定课程教学目标，并将课程教学目标细化为可考核的指标点；根据课程教学目标的各个指标点，设计优化课程教学内容，设计的教学内容要对课程教学目标的各个指标点形成足够的支撑。教学目标可以评估，目的是便于后期对课程成绩的评价，为优化教学内容和教学方法提供依据，形成课程可持续改革的闭环系统。

二是基于“工作过程”的教学改革。基于工作过程重新组织设计教学内容，按照“简单工作-综合工作-创新工作”和“基础知识模块-综合知识模块-创新知识模块”的原则组合教学内容，满足不同基础学生的学习需求。充分利用现代信息技术，开发或利用可利用的网络开放课程资源，坚持“课与课”、“线上线下”相结合的原则，采用任务驱动、小组学习的教学方式，实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。

四。课程成绩评价

课程达成是指课程实施后，根据课程考试结果对毕业要求指标点实际支持程度的评价。首先，确定课程支持毕业要求指标点的目标值(即权重系数)。每个毕业要求指标点往往由多门课程支撑，支撑该毕业要求指标点的课程权重系数之和为1。

其次，根据课程的性质，确定课程的考核方式，计算平时成绩和期末成绩在课程考核结果中的权重，根据平时成绩的构成和考核要求，计算每个学生的平均成绩。课程期末考试可以分为多个考点，每个考点至少支持一个毕业要求指标点，也可以同时支持多个毕业要求指标点。从最终考核中各考核点的权重系数，可以确定毕业要求指标点的理论支持分；根据学生课程期末考核中各考核点的实际分数，计算支持指标点的实际支持分数。

最后根据公式计算课程对毕业要求指标分的达成程度。根据课程成绩评价结果，进一步优化教学内容和方法，不断改进课程教学。

动词（verb的缩写）毕业要求实现程度的评估

毕业要求成绩评价是指教学实施后，根据毕业要求指标分，对每项毕业要求的实际支持程度进行评价。首先要评估毕业要求的达成程度。毕业要求指标点的成绩度评价只需要加上支持某个毕业要求指标点的所有课程的成绩度；然后根据毕业要求下各指标点的权重计算出各毕业要求的达成度。根据毕业要求评价结果，结合四维外部因素，对人才培养体系进行有效反馈，为进一步完善专业人才培养目标、优化课程体系、改进教学设计提供指导。

参考资料:

[1]教育部、国家发改委、财政部。关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[EB/OL]。教育部网站，2015年10月。

[2]张曼。论教育改革背景下应用型本科院校人才培养模式的改革[J].安徽理工大学学报(社会科学版)，2016，(5): 75-79。

[3]李志毅。浅析工程教育专业认证的成就导向理念[J].中国高等教育，2014，(17): 7-10。

[4]洋子。基于OBE理念的视觉传达设计专业应用型人才培养目标研究[J].大众文艺，2018，(23): 204-206。

[5]洋子。基于OBE理念的“装饰综合材料与设计”课程改革研究[J].设计，2018，(23): 103-105。

[6]周丽丽。工业设计专业考试课程成绩度的计算与评价研究——以透视与素描为例[J]。工业设计，2019，(7): 42-43。

【本文是河南省高等教育教学改革研究与实践项目“应用型本科高校深化校企合作办学机制改革的研究与实践”(2019-SJGLX-524)和“轻纺”中国纺织工业联合会高等教育教学改革项目“基于OBE理念的应用型本科课程改革与实践”(2017BKJGLX052)的阶段性成果】

(作者Juck Zhang单位为中原工学院，和Yoko单位为郑州经贸学院)