阅读时光图片

秦昭郭改梅

还记得我第一次组织班里的孩子下午读书:很少有孩子爱读书，大部分同学在座位上东倒西歪，书上的话好像进不了心里。

然而，阅读对孩子的成长如此重要。面对班级学生不爱读书的情况，我真的不知道从何下手。就在我焦虑的时候，教室角落里的一幕让我心里乐开了花:萧也双手捧着厚厚的《西游记》，眼睛随着阅读内容闪烁，脸上不时露出开心的笑容，带着他标志性的酒窝。太美了！我忍不住拿起手机拍下了这张照片。

当我拿起手机拍照时，我惊讶地发现萧也周围的学生都在看书，这让我很受鼓舞。“为了记录下大家精彩的读书时光，我会在每个下午的读书时间给大家一一拍照，然后放在班级相册里。”这话一说，全班同学一开始都惊呆了，然后很快就进入了“最佳”阅读状态，我成了摄影师。

那天，我在班级的QQ群里建立了一个专门的相册，取名为“我们的下午自习阅读时间”，为孩子们每一张漂亮的阅读照片建立了一个家！

之后，神奇的事情接连发生…

只要是中午阅读时间，孩子们就会自觉进入阅读状态。而且越来越多的孩子从刻意的摆拍到了深深的投入拍照，即使我走近拍照，他们也没有意识到。

肖鑫是班上一个学习动力不足的女孩。虽然在下午早些时候的读书活动中，她尽力摆出读书的姿势，但却久久不能进入读书状态。肖鑫代表了班上一些孩子的阅读状况。“读书是一种很美好的体验，你可以选择自己喜欢的书。”我会一边拍照一边提示。慢慢地，肖鑫被这些书吸引住了，她的目光聚焦在镜头下，《俗世奇人》的封面和她一起出现了。“你喜欢这本书吗？”我问，然后她抬头说:“我喜欢！这里的每个人都有特殊技能。”她说着笑着，小眼睛眯成了两道弯。

不仅仅是肖鑫，越来越多的孩子走进了阅读的美好世界:贪玩的小西爱上了《红星照耀中国》等红色系列书籍，被动的倾听者小阳迷上了历史书。不够细心的小琪沉迷于《水浒传》，坐不住的初晓被《云边有小卖部》深深吸引…

欣赏相册的不仅仅是老师和学生，还有背后默默关注孩子的家长。成立读书相册的那天，我在家长群里给孩子的照片写了文章:

“每周三，孩子们都会拿起自己喜欢的书，津津有味地读起来。看书累了就午休。感觉真好！真的，没有一个孩子不喜欢读书。读书不仅仅是为了提高成绩，读好书可以让孩子接触到更美好的生活，看到更广阔的世界。他们希望养成读书的习惯，用读书滋养生命！”

家长浏览照片后留言:

“谢谢你让我们发现了孩子的美好和他的一点点成长。哪怕一点点都让我们开心。”

“气氛不错！很感动！”

看到这些留言，我也是无比的感动，感动于父母在紧张的工作之后，还能发现孩子被庇护了很久的美好。

从来没想过在读书中长大的孩子有“出口”的欲望。“老师，我很喜欢《云边有个小卖部》，想和您分享一下刘十三的成长故事。”看着曾经讨厌读书的初晓，我内心的激动无以言表:“好！就从你开始吧，开始我们1班的好故事。”通过初晓的精彩分享，我们走近了书中一个又一个真实、善良、坚强的角色，在故事中感受到了美好，收获了力量。我用手机记录了分享的过程，从那以后，视频就被加入到了我们的读书相册里。然后，孩子们读最好的书，做“最漂亮的男孩”，一个接一个走上“不同于1班的好故事”的舞台。

回首这一年，阅读相册见证了孩子们的美好与成长。我也疑惑:一张简单的照片真的有那么神奇吗？事实证明，的确如此。仔细想想，拍照意味着学生的表现会以照片的形式固定下来，看照片的人是不确定的，无限的。因此，学生们在拍照时，往往会摆出最好的姿势，希望能给看照片的人留下好印象。显然，阅读拍照活动无意中将孩子的表现置于群体观察中，从而增强了孩子被他人评价的意识。为了得到别人的积极评价，孩子会摆出最美的读书姿势。

活动开始时，有人质疑活动的意义，认为孩子们并不是真的读书，而是为了拍照而摆姿势。但我笑着回答:“说不定拍着拍着就成真了！”事实上，通过阅读拍照不仅让孩子从摆姿势走向阅读，还会带来一系列相关的成长:关注gfd，增强语言能力和自信心...现在想想，如果当初一开始就让孩子制定阅读计划，估计很多孩子都会害怕阅读。

其实拍照引起的现象也属于心理学上的社会促进效应——个体活动的效率因他人(同伴或观看者)的存在而相应提高的现象。这不仅在教育实践中证明了心理学理论，还利用社会促进效应破解了一套班级管理的密码:邀请观众，搭建舞台，挑选孩子能做好的小事，让孩子充分展示；他们在展览中引导他们爬上楼梯，不断发现自我成长的相关元素，让孩子们不断获得美好的成长体验！(文中学生均为化名)

(作者:湖北省武汉市光谷第二初级中学秦昭；湖北省安陆市第一高级中学郭改梅)