当“既定目标”遇见“突然创新”

这本杂志的编辑部

有一次，班里组织孩子们进行“水平跨动跳”的体育游戏。闫妍把手放在腰间，她的脚笨拙而缓慢地移动着。很明显，欣欣对这个动作并不熟练，但是她很努力，反复练习。在乐乐身边，双手插在腰间，双脚交叉整齐快速，动作娴熟。

为了帮助乐乐在班里进一步提高，实现个性化支撑，我对乐乐的“双向侧跳”提出了更高的要求:双脚从格子左侧跨向右侧，再从右侧跳回。对于乐乐来说，这是一个很大的挑战，但他愿意尝试。

我们再来关注一下欣欣。单向侧跳还是需要练习的。但是看到乐乐换游戏，欣欣也忍不住换游戏的心情，创造了一个新游戏——单向双足移动跳格子。我问:“欣欣，你为什么要换游戏？”欣欣看到我关注她，开心地说:“我想我可以通过新创造的玩法快速跳到终点。”

听了欣欣的话，我恍然大悟。可能是因为欣欣看到乐乐快到达终点了，然后改变了游戏方式，吸引并激励了她。孩子之间存在个体差异。对于乐乐来说，单向动跳不能满足他的发展要求，他可以升级一个目标。对于欣欣来说，单向动跳还是需要练习的。她自创的新玩法很有创意，可以降低运动难度。我陷入了沉思:是应该支持孩子在体育游戏中的自主创新，还是应该根据孩子的能力引导他们坚持某种练习？

在体育活动中，教师根据孩子的年龄特点和个体差异设计不同的体育目标，目的是通过上一层楼梯来帮助孩子。随着教育理念的不断优化，很多孩子表现出了独立性和创造性的优秀品质，这是值得鼓励的。然而，当体育活动中“目标”的实现与“创新”的发展之间存在矛盾时，教师如何个别支持孩子实现目标？

(北京马驹桥镇马驹桥中心幼儿园当燕)

◎用心创造情境

北京市东城区卫生委员会第一幼儿园刘丹丹

尊重孩子的游戏，培养创新意识。

既然欣欣在活动中找到了一种新的游戏方式，那么老师们就应该抓住这个教育机会，作为观察者仔细观察欣欣的运动兴趣和动作发展。只有支持欣欣的积极探索，才能激发她内在的驱动力，通过不断的探索和创新，提高她的运动技能。

体育活动的形式也应该多样化。比如以小组比赛的形式，让孩子参加“两脚动跳”和“单向侧跳”两种运动的比赛。这既尊重和肯定了欣欣的新玩法，也有效地将老师预设的运动目标渗透到活动中。孩子们通过相互帮助和学习来构建新的运动体验。

用心营造情境，激发锻炼兴趣。

只有在特定的情境下，孩子的情感和运动兴趣才会被激发出来。老师可以根据活动需要创设情境，以“单向移动跳跃”的技巧为例，创设“小青蛙抓虫子”的游戏——老师对孩子们说，“小青蛙要用双脚在身旁的荷叶上跳跃，直到结束。跳的时候，小青蛙的脚要紧紧绑在一起，迅速跳到另一边。”通过创设情境，最终达到鼓励幼儿主动努力的目的。

◎系统脱敏的个性化支持。

湖南长沙市白沙感城幼儿园陈思

体育教学是师生双向互动的交流过程。在教学中，离不开老师的组织和引导，离不开孩子的参与和展示。充分发挥体育活动中的主导作用，调动孩子的积极思维，让孩子独立练习、说话、思考、发展，也是支持孩子个体实现目标的一种方式。

就像欣欣为了跟上朋友的速度，创造了新的游戏方法一样，新游戏方法的难度确实比“横跨动跳”简单，但也是欣欣个性化学习带来的积极展示。首先老师要以积极的态度支持他们，然后用系统的脱敏方法，让游戏的难度由低到高，让欣欣慢慢跟上其他孩子的进度。

支持因材施教的儿童实现目标，教师可以理解为:以儿童为主体，通过儿童的自主选择和参与，在活动中以自己喜欢的方式和方法逐步完成目标。在这个过程中教师的引导和支持尤为重要，尤其是对于课堂上能力较弱的孩子，他们应该是教师帮助和关注的对象。要遵循孩子的能力特点和性格差异，逐步引导孩子锻炼能力，做到共同进步。

◎配合主班，合理兼顾差异。

北京市朝阳区光华路幼儿园张峥

孩子的运动能力不可能在同一个基准线上。对于能力强的孩子，老师要设计更有挑战性或难度的活动，帮助他们达到更高的水平。对于能力弱的孩子，老师要降低活动难度，帮助他们建立自信心。

如果我们鼓励幼儿，很可能会挫伤幼儿的积极性，让他们产生挫败感，不利于长远发展。运动技能的发展是持续的。如果孩子在活动中没有掌握基本的运动技能，就无法顺利参与活动。案例中，欣欣已经掌握了“单向双足在格子内移动跳跃”，老师可以进一步引导:“欣欣，你还有其他方法到达终点吗？”这个时候，欣欣会主动思考，而不是被动思考。其实能力弱的孩子在遇到困难的时候需要主班的配合。主班老师可以带领大部分孩子继续活动，班里老师需要对能力弱的孩子进行独立指导。

此外，教师需要认识到，体育教学不应该只关注分散的“单元”，儿童身体技能的发展是一个“整体”而不是某项技能的练习。在孩子学习“跨跳”之前，老师要给孩子时间和材料，让孩子在日常的体育活动中去探索，比如有多少种跳法，如何在“剪刀跳”的过程中保持身体平衡。只有掌握了这些基本功，才能更好地向“跨动跳”发展。

◎转变观念，形成良性循环。

上海嘉定区天恩幼儿园赵金丽

树立“从整体出发，兼顾个体”的教育理念。

每个孩子都是独立的个体。由于生活环境和教育背景的不同，他们自身的发展水平也不同。教师要树立科学的儿童观，因材施教。

教学活动的目标应该分层次制定。

教师在设定活动目标时应兼顾整体和个体，以满足每个孩子的发展需要。如案例中，将“幼儿能横向移动跳跃”的目标改为“幼儿能横向移动跳跃，鼓励个体幼儿创造性发挥”的目标，从而将原来“一刀切”的教学目标改为从整体出发，兼顾个体，使目标具有层次性。

仔细观察，及时鼓励。

在教学活动过程中，教师应运用心理观察法，对每个孩子的发展水平心中有数，及时发现有创新游戏方式的孩子，并给予鼓励和支持。当然，活动不能偏离原来的目标，让每个孩子都在原来的基础上发展。

总之，只要改变教育理念和方法，教师在活动中设计的既定目标与孩子的创新并不矛盾。如果运用得当，就会形成良性循环，最终促进每一个孩子的健康发展。

编辑:王妍妍