“小班长”风暴引发“大班长”行动思考

为了促进区域教育的均衡发展，幼儿园集团化已经成为一种发展趋势。山东省临沂市兰山区第一幼儿园的集团化实践在某些方面取得了一定的成绩，但仍面临诸多挑战，尤其是在团队管理方面。推动幼儿园高质量发展，优秀的团队必不可少。作为幼儿园的园长，我立足教育实践，从孩子的问题出发，深入思考，由小见大，为老师们提供一个更大的展示能力和风采的舞台。

关于“小班长”问题的探讨

在以“寻找有能力的孩子”为主题的幼儿园级教研中，老师们讨论了“独立游戏理念下是否应该设立小班长”的问题。辩论之后，形成了两种观点。一方认为，这么小的监视器，是无法设置的；对方认为可以设置一个小监视器，但必须有积极的条件。自主性充分尊重孩子，所以老师决定把问题抛给孩子，并做出启发、记录、梳理问题等支持策略。孩子们积极热情。他们认为班级应该有一个小班长，分为管理用的纪律班长，服务用的卫生班长，示范用的读书班长。同时，也有小朋友提出，可以通过投票和竞选的方式轮流当值日班长。

我们把孩子们的宝贵建议付诸实践，在班里设立小班长值班，给每个孩子平等的机会。在这个过程中，孩子的领导力、组织能力、责任感、沟通能力等各方面都得到了很好的发展。

“小班长”引发“大班长”思维。

孩子们关于“小班长”的争论和实践，让我对当前集团化人才培养的改革，即教师作为“大班长”的发展有了进一步的思考。基于我的工作经验，我认为目前幼儿园的团队管理存在一些问题:在团队成员的任命上存在主观判断倾向；工作安排从上到下，往往高控制，一个结论；缺乏高效的运营管理机制和问题导向意识，往往造成工作失败和人力资源浪费的现象；团队成员缺乏信任、互助和发展共识，缺乏足够的上进心和团队凝聚力；琐碎的案头事务繁重，缺乏优先任务，产出效率低；团队成员“聪明”守旧，缺乏职业自信、主动思维和创新能力；以及个别团队人员缺乏活力、温度和主动性，工作态度往往不积极、不拒绝、不负责。

以上问题与管理者的思辨意识、问题意识、目标意识、发展意识、素质意识密切相关，应从以下几个方面努力。

调查并追踪问题的根源。通过自下而上的民主调查，如全体教职工会议、各园区专题会议、团队会议等。，可以了解团队实力、教职工成长需求、团队心理归属等现实问题，进行梳理和总结，找到问题的根源。

发现粗玉，精雕细刻。对于涌现出来的人才，要采取集中培养、逐个成就的方式，鼓励个人参与竞赛，手把手教选拔人才，亲自指导，真心实意帮助他们成长。使教职工有积极进取的动力，运用“进来、出去、集体学习、同行学习、自学”的培训机制，促进团队和个人快速成长，脱颖而出。

委以重任，放手独立。管理者要在信任、欣赏、接纳、支持的管理下，在明确红线和底线意识的前提下，鼓励个人组建自己的团队，明确责任，放下任务和权力，让个人自主成长。

尊重差异，各有各的美。由于负责人的年龄、性格、特长、能力、经历不同，个人有自己的成长轨迹和速度，带领团队的方式方法也不同，各个园区的质量发展也不同。秉承解决问题、促进改进的原则，管理者不要随意评判、抱怨、否定、贴标签，让每个人都在自觉发现问题、分析问题、解决问题的实践道路上奔跑自己的加速度。

团队合作，互相帮助，互相促进。关于群体的整体素质发展，按照尊重个体差异、团队合作的原则，个体在发现问题、整理问题、独立解决问题的同时，必须相互配合，整合优势，在关键时刻、关键节点集体出征，做到互帮互助、共同进步，共同享受美好与美好。

建章立制，系统推进。在日益成熟的人才培养路径下，管理者应采取自下而上的解决问题模式，以问题清单、策略清单等方式收集园内各部门的管理智慧和经验共识，梳理总结出可随用随变的幼儿园集团化管理机制框架和动态闭环管理模式。体现了幼儿园精细化管理、幼儿园教研系统化、园本课程特色化的发展趋势。

培根铸魂，荣辱与共。不忘团队文化的渗透，党建的引领，从小事做起，讲家国情怀，做事高调，做人低调。内外兼修，做一个有文化的人，始终秉承“赠人玫瑰，手有余香”的原则，坚信“一枝独秀不是春，满园繁花似锦”，营造风清气正的团队氛围，建设温馨、活泼、民主、和谐、青春的现代文明园林。

“大班长”实践计划初见成效。

关于儿童“小班长”的讨论启发了我，促使我实践“大班长”计划，并取得了积极的成果。

目前，幼儿园正充分发挥人才优势，遵循人尽其才、因人施策的原则，大胆改进教研团队管理，让教师享受快乐忙碌的工作状态，获得职业幸福感，从而服务于幼儿园质量的提升。

幼儿园的人才培养模式以“不拘一格降人才”为宗旨，不分年龄、身份、职位，只看成绩、能力。只要足够优秀，聘任的老师都可以是管理骨干，刚入职的新老师都可以加入名师工作室。幼儿园最大限度给予优秀人才全方位支持，让他们大展身手，百花齐放。

优秀人才引领幼儿园进一步发展。根据幼儿园的成长需求、课程需求和教师的专业特长，建立了“一师一科一队一方案一实施”的管理模式。争取一个名师带动一个团队，一个团队带动一个幼儿园，最终提高整个幼儿园教师的专业水平。

我们实行了“拖车式”的管理机制，管理上“老”，业务上“新”。这种机制既人性化、个性化，又突出创新意识，鼓励年轻人不断进取。

科学管理取得实效。2015年幼儿园有两个园。如今，幼儿园规模已发展到11个园，教师队伍中涌现出一大批优秀的青年专业人才。其中副主任6名，教学主任7名，区级专家2名，区级教研员4名。张玲老师工作室成员10人，省特级教师2人，省教学能手1人，省百名导演2人，省百名教师3人，沂蒙教师1人，市教学能手2人等。也有很多老师获得了很多省市的荣誉。专业骨干和教师的进步与成长，不仅为幼儿园赢得了社会声誉，也促进了幼儿园的快速高质量发展。

“小班长”的讨论引发了“大班长”的反思，反思结果有效地推动了幼儿园团队管理的进步。未来，幼儿园将在以幼儿为师、以问题为导向的理念指导下，继续实践学前行动思维。

责任编辑:陈坤