郑素妍
自《平度市学前教育游戏实验区建设实施方案》实施以来,我们坚持从幼儿园实际出发,统筹兼顾,努力提高教师专业水平,让幼儿在自主游戏中发展。
“懒”,做好支持者
在“自主游戏”中,教师挖掘游戏素材,做游戏前准备,对游戏进行无微不至的指导...但是孩子参与游戏的热情并不高。这让我们不得不思考如何做一个懒老师。
选择游戏,老师要“懒”。当孩子对老师设计的游戏不感兴趣时,老师不会贸然给他们,而是让孩子自己去拓展。比如在“汽车游戏区”,老师们了解到小朋友有打车载人的意图,于是做了“五一假期”的主题谈话。孩子们了解到人们有租车出行的需求后,展开了研究和导航,讨论了价格等内容,游戏变得火热起来。
材料,老师要“懒”。比赛前,做好儿童体验的准备是非常必要的,材料的准备要做到“七短八短”。素材不足可以诱导孩子思考探索,提高游戏水平,增强同伴合作意识。
游戏过程中,老师要“懒”。在游戏中,老师在某些时刻的“视而不见”或“无暇顾及”,会促使孩子调整思维,努力寻找解决自身问题的方法。
评价,教师要“懒”。评价游戏时,老师要“懒得”说话,让孩子表达自己对收获的感知。教师可以认可、鼓励和提升他们。
换句话说,做一个好的参与者
游戏过程中,真正放下并不容易。老师要丰富孩子的经验,即使游戏发生,也不会措手不及,能有效保护。另外,老师要作为游戏伙伴贯穿整个游戏。
时间的释放。在日常工作中,幼儿园需要严格按照每天的课表开展活动。但是,当由于一些意外情况而到达游戏时间时,我们会灵活调整游戏时间。
放内容。至于游戏的内容,老师作为伙伴参与讨论,必要时可以根据游戏的发展提出建议。比如在“农业烧烤店”里,餐桌预定和送餐服务的开展,小时工的招聘,都是孩子们根据现有经验商定的。游戏源于内心,活动有血有肉,孩子增强自信,彰显个性。
材料放置。游戏前,老师给孩子提供低结构的区域材料,废旧材料等。,发展他们的多元思维。
扮演这个角色。游戏过程中,老师打破传统观念的束缚,游戏角色不再墨守成规。当孩子自己给出情节时,老师保护他们的奇思妙想,必要时适当启发和拓展,鼓励他们在游戏中多维度地感知和再现生活,不断提高他们的游戏水平。
帮帮忙,当好向导
自主游戏中,教师不要过多干预孩子的游戏行为是基本原则,但给予孩子及时、适当的帮助是必要的。
当孩子“入不敷出”时,老师给予的帮助是有意义的。比如在“给小鸟宝宝吃零食”的游戏中,因为大树太高,孩子们遇到绑铁棒和转动铁棒的困难。这时,老师就以“大力士”的身份出现了。当孩子们享受到鸟儿的“食物”时,他们欢呼起来。
当孩子“到了瓶颈期”,老师考虑的是如何给孩子“火上浇油”。进入“百年美编”区当老师的草编营销人员,督促“工人”在限定时间内扩大业务,增加产品数量,激发“工人”的积极性...新游戏元素的注入,让游戏人气再次攀升。
当孩子“想要放弃”的时候,老师的出现为孩子建立了新的游戏体验,挖掘了孩子的游戏潜能,让独立游戏充满了活力。
作为一名学前教育工作者,只有恰当地采取一定的方法和策略,鼓励和支持幼儿的自主游戏行为,才能真正尊重幼儿,关爱幼儿的天性,真正体现幼儿的立场。让我们继续关注和解码孩子,给他们一个完整的游戏世界。
编辑:欧阳秀娟
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