师带徒青蓝工程

这本杂志的编辑部

近年来，为了优化整体师资队伍，提高学校教育质量，许多学校开展了以师徒制为重点的“蓝色工程”。但在具体实施过程中，很多学校的蓝项目都成了“面子工程”。新老师遇到了哪些问题？教官面临什么样的问题？这些问题值得我们注意。

天津市西青区某小学教师王璇从教4年，想找指导不知道找谁。

我们学校对领导层面不够重视。在一次结对中，两个人被叫到教务处签了协议，发了一份师徒工作专用记录本，写明年底要收集归档。然而，不清楚在结对中应该做些什么，中间也没有监督或评估。有时，当他们需要指导时，他们不知道该找谁。大家都是年底需要材料的时候填的。另外，导师是功利的。有些老教师参与结对只是为了帮助评级。事实上，他们从不给予任何指导。当他们需要评定职称时，会向徒弟索要过去的荣誉证书，作为他们的指导成果。有的老师想评职称的时候发现没有结对经验，就马上和其他老师结对，编结对资料。

安徽省六安市某中学教师，从教五年。王羽的“绿”和“蓝”都有需要改进的地方。

我觉得“蓝色计划”本身的积极意义是毋庸置疑的，但是在实施的过程中也会有一些不积极或者不够认真的“蓝色”。第一，缺乏正面语气。学校会安排在教学成绩和班级管理上有一定成绩的老师担任导师，但分配环节没有综合考虑老师之间的性格差异，影响了效果。如果在“蓝色计划”中有一个前移的调整，在师徒匹配度更高的时候可能更有意义。二是青年教师自主性差。教师的个人风格对青年教师影响很大。一些青年教师的学习仅限于听课和评课。如果他们在过程中缺乏思考，就很容易失去自主性，简单地照搬课堂。另外，现在很多老师会受到“蓝色工程”的限制。虽然项目里安排了一个导师，但其实青年教师是可以取长补短的。

河南省郑州市一名中学教师，从教20年。李老师的“蓝色工程”就是雾里看花，水里看月亮。

“蓝色计划”本来是一个以老教师为主体的“师徒”活动，但关键是大部分导师根本不倾身指导年轻教师怎么做，活动基本失去了意义，困难重重。

第一，形式大于内容和效果。每年9月初，学校都会举行仪式，给参与“蓝色工程”的老师颁发聘书，规定每周开展一系列活动。然而，其实只是一种应对。虽然教育局每年都把这件事作为专项分配给学校，但现实中学校并没有考核奖励机制。只要形式可以接受，师徒其实都是做自己该做的事，谁也不会联系谁。其实很多导师都懒得做同样的事情，很多导师也懒得用心去做。

二是愿意指导的老教师也面临困难。现在新老师或者工作5年以内的老师基本都是硕士，但是45岁以上的导师大多本科毕业，所以很多“学徒”认为自己的知识和学历比导师高，不被导师信服。比如青年教师在申请题目时需要有职称较高的老师的名字，否则很难通过。有年轻老师跟指导老师说:“你可以给我盖章，别的不用管。”其实盖章签字是负责任的。

因为年轻老师的这种态度，一些导师不再有继续指导的热情。因此，他们放弃这些工作，抱着多总比少好的态度。