博物馆育人

黄春雨

从国际上看，目前，世界各国博物馆都非常重视博物馆教育在学校教育和社会教育中的重要作用，致力于利用各种手段满足不同阶层群体或个人利用博物馆资源的学习需求，特别是积极探索和创新辅助学校教育的方式方法。

参观博物馆中的展览是广大公众寻求学习机会、补充所需知识、实现终身教育目标等最常见的方式。，并利用博物馆资源进行自学，接受教育。对于许多公众来说，完全了解一个展览并从中受益并不容易。因为无论是历史博物馆、艺术博物馆，还是自然与科技博物馆，每一个展览都有自己的专业背景，或者与展品所属学科相关的专业背景。为了让观众了解和理解博物馆的展览和展品，国外很多博物馆在展品描述、展览介绍、智能讲解等方面做了很多探索。，从而提高观众对展览的理解和欣赏能力，帮助观众将展品与自己的知识和经验联系起来，从而有实质性的收获。

大英博物馆要求展览必须满足观众的需求:从原因的探究到提供专业化的、不同类型的学习资源，每个展览和展厅都有明确的主题或相关背景；每个展品主题的说明是通过展览的结构布局来实现的，包括展板、标签等信息系统；所有文字描述要易读，电子指南要通俗易懂；博物馆中展出的实物应注意其完整性，信息必须可靠和最新。

欧美博物馆非常重视艺术教育。他们从严格、高标准的艺术教育人员资格审查入手，确保艺术教育的有效性。美国的博物馆视拥有一个或多个艺术相关领域的硕士学位，如美学、艺术批评、艺术教育、艺术史、人文、艺术创作等。，并能把教育学、发展心理学等理论运用到艺术教育中，展现教师的专业技能等。，作为博物馆艺术教育的必备资格。要获得法国卢浮宫博物馆传统艺术巡展资格，必须拥有硕士学位或同等学历，或卢浮宫学院三级资质。此外，你必须提交一篇论文或相关文章，通过艺术史考试，并在卢浮宫做为期10个月的无偿自愿旅游。

欧美博物馆特别注重利用博物馆资源辅助学校教学。意大利《文化遗产和景观法》规定，文化遗产部、教育大学研究部和地方政府应缔结协议，协调博物馆等文化机构和场所，并与属于国家教育系统的各类和各级学校缔结特别协议，为学校教育提供教学资源，制定教学计划。维也纳教育局设有艺术教育专员，负责博物馆与学校的联系，向学校和相关专业课程的老师传达博物馆的最新展览信息，并提出参观建议。许多欧美博物馆积极研发与学校课程相关的辅助教材，丰富学校的教学内容和手段；在馆内提供教育标本、模型及相关资源，支持学校教育手段和方法的多样化。

美国加州劳伦斯科学博物馆和加州大学伯克利分校教育学院合作编写的教材《数学与方程》，帮助一些家长和学生克服了对数学的恐惧，激发了学生学习数学的热情。波士顿科学博物馆的“科学百宝箱设计营”帮助学校教师寻求合适的材料，引导学生思考、从事实验和培养兴趣，掌握利用博物馆资源设计课堂教材的技巧。

世界上最大的博物馆机构史密森学会的许多做法对中国的博物馆教育有启发。为了更好地利用史密森尼学会庞大而丰富的博物馆资源，史密森尼学会设立了中小学部，负责教师培训、学生实践、主题夏令营活动以及出版教学材料和信息服务，此外还鼓励下属图书馆举办各种学习活动、学校出勤服务、巡回展览、出版出版物以及设立探索室或自然学习中心。通过课程规划等相关方式，将史密森尼博物馆的资源以课程的形式提供给华盛顿特区及其他地区的中小学。

史密森认为，中小学相关课程的教师在学生参观中发挥着重要作用，利用博物馆资源获得直观、真实的教育，激发想象力和创造力，提高学生的综合素质，特别是艺术素养和科学素养，是博物馆教育延伸到学校的桥梁。正因如此，每年的春夏秋三季，史密森尼学会都会举办教师培训班，指导和培训他们如何利用史密森尼学会的教育资源，提高他们将博物馆资源应用于教学的能力。参加培训班的老师可以选择任意一家史密森尼博物馆进行实习。培训期间，教师将与博物馆教育工作者一起研究课程教材的编写，探讨博物馆辅助学校教学的有效方法和新思路，探讨相关课程的教师需求。

史密森学会中小学组织的主题夏令营也很有特色。他们曾经为华盛顿特区的公立学校举办过为期15天的主题夏令营，有200名四年级到六年级的学生和70名老师参加。活动主题为“爬行动物、两栖动物和恐龙”，活动内容包括:探索古代的两栖动物、爬行动物和恐龙；栖息地研究；比较两栖动物、爬行动物和人类的相似之处。这些活动是:观察活体和标本；查询信息；记录和分析科学资源；对博物馆专业人士的采访等。通过博物馆独特的学习环境和资源，帮助学生形成对爬行动物、两栖动物和恐龙的认知。同时对他们进行观察、阅读、查找资料、口头表达、写作等学习技能的训练，引导他们形成团队合作的理念。由于与学生有共同的活动，教师更懂得如何根据展览设计自己的课堂教学活动，以及如何更好地利用博物馆资源。

许多国外博物馆为不同年龄的人组织和策划形式多样、内容丰富的教育活动。每个月的最后一个星期三，18:45-22:00，伦敦科学博物馆通常会为成年人举办名为“LATES”的综合性科普教育活动，包括参观、主题讲座、动手制作、电影等。老斯特德布里奇村的美国生活史博物馆曾经为高中生举办过为期两天的学习营，主题是“1830年与现代家庭生活的比较”。活动的内容和方式主要包括:通过观看早期英格兰的图像探索1830年的家庭生活，阅读150年前的信件和日记，访问老斯特德布里奇村的家庭，体验他们的日常生活和传统习俗等。设计调查问卷，调查自己和其他四个家庭，阅读博物馆提供的统计数据，分析比较过去和现在家庭结构的差异；在情景喜剧中表演，扮演和诠释家庭角色(需要提前阅读你想扮演的角色的日记和相关文件)，认识1830年的家庭角色及其作用；根据我自己的采访和阅读文献获得的信息，我写了一个关于旧石德桥村过去家庭生活的故事大纲，并在再次访问旧石德桥村家庭并听取建议的基础上提炼了故事。从而形成深度学习的闭环。

博物馆教育是由馆藏及相关资源和博物馆的目标决定的，不同于学校等教育机构。它以传承教育和物证教育为本质特征，以认知体验教育、发现探索教育为主要形式。它的特点是包容性、丰富性、自愿性、自主性、灵活性、渗透性和传染性。通过各种能促进观众真实体验的活动，让大众、藏品、创意互动。提供经验和素材，让观众在活动中实验、推断、梳理自己的认知。

聪明人通过别人的错误来纠正自己的错误。国外一些成功的博物馆教育案例对我国博物馆有所启示。但是，在借鉴国外博物馆教育活动的经验时，不能仅仅停留在表象和形式上，还要从制度设计和安排上入手，让学校、教育主管部门和博物馆建立更紧密的联系。为了保证和支持博物馆教育的有效性和效果，迫切需要建设一支专职的博物馆教育人才队伍，这支队伍既要有与藏品所属学科的高度相关，又要有教育学和博物馆学的能力。

编辑:曹吉