如何实现体育学科核心素养与体育教学目标的衔接

何清海

体育大教学单元建设的目标定位

目标是一个大单位的灵魂，是其内容、评价、实施和反映的前提和基础。其本质是回答“向何处去”的问题，是学习的归宿和向导。设计的目标需要把握“精准素养定向、递进联系、强化行为条件”的总原则。

定向，立体操作。要树立从能力角度对接学科核心素养的意识，以三维目标为基本方法和策略，以学科核心素养为基本导向。学科核心素养的目标需要因人而异，承认和尊重学生在认知、行为和技能水平上起点的不一致，强调学生在约束下的能力表现，淡化具体动作的统一标准，把握“理解-迁移-创新”的层次化路径，实现目标与素养的一一对应和互补。

加强衔接，梯度推进。大体育单元建设的本义是为学生提供更丰富的运动体验，提升学生的运动能力，实现从“双基”到“素养”的跨越。在制定目标时，要摒弃有教无类的“单位规模小，目标跨度大”现象。无论课程目标是在单元内还是单元内，上层目标都要根据学生的最新发展领域进行细化和差异化，下层目标阶梯要逐层构建，强调目标之间衔接的阶梯性和流畅性，确保学生获得成功体验。

大体育单元建设的内容选择。

目标引领任务，梳理结构内容。设计师要在学习目标的指导下，划分每个阶段的子目标，分析子目标对应的核心问题，以及解决问题所必须的知识和技能，最后组合成学习内容。

在教材原有宗旨的基础上，实现超越和创新。体育内容的选择取决于教材，但不应局限于一章或一本教材。应根据现有教材进行二次开发，将孤立的知识点有效串联起来，构建完整的知识体系脚手架。

大型体育场馆建设的实施规划

教师在规划教学实施的过程时，要明确学生的学习主体地位，把更多的空时间还给学生；注意实践任务之间的递进梯度，保证学生当前发展水平向其潜在发展水平的有效转化；强调运用分层学习、小组学习等组织形式，充分考虑学生的能力水平和个性特长。

从头到尾制造一个问题情境。问题情境作为核心素养形成的有效场域，不仅在教学过程中起着重要的导向作用，而且是连接认知、行为、情感和技能的重要媒介。在实施体育课堂教学的过程中，教师需要构建开放、探究的学习情境，以问题为导向、任务驱动的方式，帮助学生用体育思维解决实际问题。比如在“位移能力:两脚跳跃练习法”这一课的教学中，可以创设以下问题情境:从学生最初对双脚跳跃和落地缓冲的基本感知，到不同运动概念下双脚跳跃动作的变化和组合。在达到一定的练习水平后，会鼓励学生通过立定跳远挑战挑战自我，最后两脚位移技能挑战帮助学生建立从课堂到日常的“学习-练习-比赛”的过程。

为独立调查设定适当的条件。学生自主探究学习是改变教与学方式的前提，是培养学生创新思维、促进学生自我发展的重要手段。然而，在体育课堂自主探究学习的实际任务中，容易出现散、乱和空现象。为了解决这一问题，充分发挥自主探究学习的实际效果，教师应把握好学生数量、难度、时间和条件四个要素。一般每组人数为4-6人，以保证分工和练习的密度。在难度上，要考虑所学内容是否超出学生最近发展区而无法达到，或者难度太低而枯燥；在时间上，要预留让学生充分思考、分析、合作、实践的可能性；在条件方面，要给出明确具体的说明和要求，保证学生能够在基于约束的范围内完成学习任务。

强调创建和编辑应用程序的能力。课堂教学和质量评价的目标通常分为记忆、理解、应用、分析、综合和评价。其中，后三个目标反映了学生在运动技能学习过程中的目标水平，即学习深度。创建和应用链接的前提是考虑学生在真实、开放的环境中对所学知识和技能进行分析、评价和创造的能力水平。合作编辑部分，教师要沿着“学习基本动作——掌握体育概念——创造基本动作与体育概念的组合——创造完整的汇编——实施汇编方案——评价”的流程进行设计。