探究式教学在经管类课程案例教学中的应用

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【摘要】在新一轮教育改革中，探究式教学逐渐成为课堂教学的主力军，旨在增强学生的自主探究意识，培养学生积极的学习态度，养成独立思考的习惯。经济学课程实践性要求强，注重理论与实践的结合，强调学生的实际参与。本文通过分析我国经济管理类课程的特点和教学现状，结合探究式教学的原则，简要阐述了如何借助探究式教学优化经济管理类课程的案例教学。

[关键词]探究式教学；经济学和管理学课程；情况

促进学生的知识积累，提高学生的综合学习能力是高等教育的主要目标。为了提高学生的自主学习能力、实践能力和创新能力，近年来高校一直在改革教学方法和手段。运用探究式教学原理，优化经济管理类课程案例教学，已成为新时期高校教学改革的主要方向。

首先，分析了高校经济管理类课程教学的现状

(一)从课程内容的选择性来看

一是部分高校选用的教材内容没有体现教师对本课程的认知，也不能满足学生的学习需求，存在一定的意愿偏差。其次，在课程教学中，教师习惯于从自己的认知角度来解读和解释知识。学生和老师的思维和认知水平是有差异的。教师忽视学生的主观体验，会增加学生的学习难度。三是存在经济管理类课程内容与就业岗位和市场需求脱节的现象。教师只注重专业知识的培养，忽视对学生在实践中将知识转化为技能的指导，会使学生走向社会后无法快速适应岗位要求。

(二)从学生学习主动性的角度

过去，教师在教学过程中使用的方法与学生的学习特点存在差异，再加上师生的经验和认知存在差异，导致课堂上教师“教”与学生“学”的信息不对等，造成教与学的不和谐，影响了学生对知识的理解。另外，信息反馈的方式是片面的。以前只限于期末评价，很难准确反映学生的真实水平。以上种种弊端都会直接或间接地影响学生的学习主动性，不利于学生实践能力和创新能力的发展。

二、探究式教学在经济管理类课程案例教学中的应用策略

(一)创设问题情境，优化话题引入

它是探究式教学的核心，即问题贯穿于整个教学活动，其中情境的创设尤为重要。因此，在经济管理类课程的案例教学中，教师应从创设问题情境入手，调动学生的探究热情，激发学生的探究兴趣，让学生自主体验知识生成的过程，从而促进科学思维的发展。在这个过程中，教师最大的责任是教给学生发现问题、分析问题、解决问题的思路或方法，而不是一味地灌输。鉴于经济管理类课程的社会性特点，教师必须将社会经济发展动态引入问题情境，填充相关热点问题，增强情境趣味性，开阔学生视野，使其形成对问题的立体认知，提高探究热情。

(二)及时总结反馈，构建知识体系结构。

小组报告是一个非常重要的自我总结和反馈的过程，它不仅展示了学生合作学习的收获，也是保证教与学之间信息一致性的基础。在这个教学过程中，教师更多扮演的是倾听者的角色，结合学生报告的内容，分析探究的方向，整理引导的策略。首先，小组派代表说明合作讨论问题的观点和依据。其他组的同学可以提出不同的问题，阐述自己的理由，这将促进不同思想的碰撞，碰撞出智慧的火花。其次，教师对所有学生的观点和看法进行归纳和总结，帮助学生梳理问题与答案的关系，形成完整的知识体系结构。此外，还可以指出学生思维中的错误观点，引导学生掌握科学有效的问题分析方法，使学生对案例有更完整、立体的认识，学习思路更清晰。通过小组合作，学生可以树立独立思考、独立探究的意识，提高实践能力。

三。结论。

探究式教学作为一种主要的教学模式，更注重学生的探究过程，对教学理念、教学方法和教学过程都有积极的影响。因此，在经济管理类课程的案例教学中，教师必须充分理解探究教学的原理，优化教学过程，引导学生形成良好的学习习惯，增强学生独立思考和合作探究的意识，提高学生的实践和学习能力，激发学生的创新思维。

参考资料:

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[2]罗欢。探究式教学模式在经管类本科课程中的应用[J].读书文摘，2014(18)。

[3]何京平。探究式教学法在高校应用型课程中的应用——以广告学课程为例[J]。教书育人(高等教育论坛)，2014(09)。

(作者单位:广东理工学院)