创新育人机制

王拥军

当代中国正处于“两个一百年”奋斗目标的历史交汇点。以德育人、人才强国是国家战略的重要组成部分。拥有大批德才兼备的创新人才，是国家参与国际竞争的重要支撑。在创新人才的早期培养中，舞台起着重要的承上启下的作用。基于培养负责民族复兴的时代新人，普通高中如何在把握办学方向的基础上，通过改变育人方式，为时代所需的创新人才的产生和成长提供土壤？

湖北省武昌实验中学(以下简称“省实验中学”)创建于1920年。2000年，国务院原副总理Xi·仲勋同志亲笔题词“弘扬实验精神，培养创新人才”，为学校在新世纪的发展指明了方向，对创新人才的培养提出了明确要求。在跨入新世纪之际，省实验中学立足办学定位和育人目标，开展了培养创新人才的实践探索，形成了一定的经验和思考。

坚持以德为先，实施“诚信德育”，打好学生的人生基础。

是德才之魂，但无德之才可能发展成歪才、无用之才。坚持以德为先是学生发展的需要，是学校发展的需要，是国家发展的需要。在创新人才的早期培养中，要引导学生培养家国情怀，坚定理想信念，明确价值取向，培养创新人格。省实验中学在实践中构建真实的德育场，通过观摩德育课、系列实践活动、创新素质评价等多种方式。，它采取课内外结合的方式来陶冶心灵。

坚持以德为先，坚定追求卓越的成长信念。教育的目标是使每一个人实现“成功的生活”，并建立一个“健全的社会”。在学校一百多年的办学历史中，历代实验者一直以“忠恕、勤俭、朴素”为校训，形成了“守正、创新、自强”的实验精神，积淀了具有实验特色的教育文化。在新世纪，为适应社会对人才和学生全面、个性发展的需要，学校提出了“三德两优”的教育目标，即良好的品德、良好的身心、良好的学习、独特的个性和创新精神。我们把品德优秀、身心健康、学业优秀作为学生健康成长的三大核心目标，引领全体教师重视学生的优良品德。

开设德育课，实施五育，全面育人。保留德育课，回答培养谁的问题。“坚持正义”就是坚持正确的道路。“尚义德育”从德、学、体、趣、行五个方面阐述了“五育”的时代要求，落实了省级实验中学“三德两品质”的教育目标。《品德诚信》课程内容包括品德诚信、诚信、学习诚信、兴趣诚信、行为诚信五个维度。

在学校德育过程中，要注重真实德育场的建构，在实践中生成道德行为。比如通过一系列的活动，增强使命感，锤炼能力；通过开展综合性社会实践活动，可以感受时代脉搏，思考社会问题，培养责任感和公益意识；通过走进周边的历史文化场所、科研院所、大型企业，开展各领域的体验活动，感受社会的巨大变化，培养爱党爱国爱乡的情怀。

创新成长评价方式，引导学生积极成长。以绿色评价理念为指导，努力完善结果评价，强化过程评价，探索增值评价，完善综合评价。每学期根据“品德诚信、身体诚信、学业诚信、兴趣诚信、行为诚信”的记录数据，探索形成每个学生的“五诚信雷达图”，形象直观地展现学生的综合素质。同时，长期开展“校园之星”评比活动，关注每一位学生的成长，引导全体学生发现自己的潜力，挖掘自己的潜力；引导教师发现学生的闪光点，关注学生的进步；发挥榜样的引领作用，让更多的同学在成长中找到自己的闪光点和自信。

着力构建生涯教育体系，提升学生生活创造力。

在培养创新人才的过程中，我们需要密切关注学生的个人愿望和未来发展，重点关注如何将为国家培养人才与学生的个人发展需求有机融合，培养爱国爱乡精神，培养奋斗精神，努力打破校内外壁垒，构建协同育人机制和空室。近年来，我们从关注升学转向关注学生未来发展，引导学生追求更大的人生价值和意义，满足终身学习和发展的需要，有效提高学生的社会适应能力。因此，学校建立了“一体两翼三层四力五环”的高中生涯教育体系，打造学生可持续发展的新引擎。其中，“融入”是指以学生的终身发展和幸福生活为主体；在此过程中，学科教师应是渗透生涯教育的主体。

我们将生涯教育的目标和内容融入到学校课程体系的构建中，五种课程一起实施，体现了课程的综合性。特别是建立了职业教育的四大支撑体系。通过精心组织一系列体验活动，将教育与社会生活联系起来，让学生认识社会生活，了解工作世界，体验社会对人才的素质要求，明确自身努力的方向，汇聚形成追求卓越的内在动力。

推进课程和课堂改革，为学生创新发展搭建立交桥。

有研究指出，创新型人才往往在某一领域具有超强的内生动力、超强的思维力、记忆力和自主学习能力，具有特殊的发展需求。省实验中学在办学实践中，注重教育规律和人才发展规律。省级实验中学在“以学生为本，奠定人生基础，创新发展，张扬个性”的办学理念指导下，通过构建整体课程体系、“三导制”教育模式，加强分类培养，在实施素质教育的同时，为创新人才的产生和发展提供了平台和条件。

建立完整的课程体系，帮助学生在多元化和卓越中成长。课程是学校实现育人目标的主要载体。围绕道德养成和全面教育这一核心，学校按照文化传承、认知思维、运动健康、艺术审美、探索创新、合作参与等六大领域，形成了具有实验中学特色的“163卓越发展”课程体系，每个领域又分人生基石课程、人格养成课程、卓越成长课程三个层次，搭建了增长知识、提升综合素质的立交桥。

中学生的创新能力决定着国家科技创新的能力和未来。在注重科技教育普及的基础上，通过开设科普知识渗透课程、组织科技创新活动课程、开设科技兴趣小组课程、搭建项目研究平台等，培养学生的创新意识，促进学生科技素养的发展。同时，通过人才计划和人才合作培养协议的签订，与武汉地区高校、科研机构建立联合发现和培养青年科技创新人才的有效模式，定期到武汉地区高校高精尖实验室参观学习，发现和培养科技创新后备人才。

实施“三导制”大课堂教育模式，推进教育机制创新。是课堂教育的主战场。课堂不变，教育不变，教育不变，学生不变。课堂是教育发展的核心。特别是把核心素养的培养作为课程教育的目标和归宿，教与学方式的改革是关键。

打造优秀成长的新课堂，构建新关系，是关键。从2013年开始，学校建立了具有省实验中学特色的“三导制”，即导师制、导师制、导师制。搭建了教师、教师、学生、学生互动的立交桥，优化了教师、教师、学生、学生之间的关系，促进了教书育人、管教监督一体化，提高了教学效果。

在通过导师制、导师制释放教育活力的同时，大力构建问题驱动、思维衔接、评价促进、价值整合的“学导式”课堂模式，把传统的“教会”变成“学校”，培养学生的独立思考、批判性思维和创造性思维能力。

学校培养人，社会选人。我们学校的愿景是通过整个课程体系的建设，推动教育模式的改革，让每一个学生全面而有个性地成长，为创新人才的培养奠定基础，为教育的高质量发展贡献智慧和力量。