转变育人方式提升办学品质

孙贤亮

高中是基础教育的最高阶段，也是高等教育的预备阶段。高中阶段的学生自主发展意识逐渐增强，思维更加灵活开放，想象力和好奇心更加突出，独特个性日益凸显，身心发展处于极不稳定的状态，这决定了高中教育是人才培养的机遇期和关键期，但也是充满挑战的时期。因此，给学生一个合适的环境，信任和解放学生，让他们的天性自由绽放，是高中教育非常重要的任务。我一直认为教育不变的使命是帮助学生适应未来的世界，而不是停留在今天的世界。世界经济论坛2020年1月发布的《未来学校:为第四次工业革命定义新的教育模式》报告提出了未来学生应该学习的四项内容:全球公民技能、创新与创造技能、技术技能和人际交往技能，以适应时代的发展。因此，教育的责任不仅仅是让学生学习已有的知识，更重要的是不断培养他们的沟通能力、合作能力、质疑批判能力和解决问题的能力。

高中教育要想为学生和未来社会做贡献，就要站在未来教育和世界教育发展的角度，立足于人才培养的大视野和大格局，树立未来人才观。从学生和终身发展的角度出发，始终从学生出发，以学生发展为根本，以学生的内在潜能和发展需求为中心，树立以学生需求为导向的发展观。因此，必须颠覆传统的教育思维模式，真正树立现代教育理念，为人才培养提供源源不断的动力和精神支持。第一，尊重学生。教育不应该是教育者一厢情愿的意志表达和知识灌输，而应该是从学生的人格尊严、发展潜力、优越智能和发展需要的角度，实现教育与学生发展同频共振，提升教育价值，提高教育效率的方向和路径。二是激发学生。没有动力，就没有学习，也就没有教育；学生成长发展的动力最终还是来自学生自己。虽然良好的教育环境和优秀的教育者可能会给学生带来一些积极的作用，但永远代替不了学生自身发展的内在动力和动力。为了更好地激发学生，学校教育需要构建一个良好的教育文化生态，让学生自然而然地拥有自己的发展理想和信念，产生发展的动力和“由内而外”的动力。要建立符合教育规律的体制机制，引导和调动学生实现自身价值的精力和兴趣，带动符合社会人的发展要求的素质发展的自我实现，实现“由外而内”的成长动力；要创造实践机会，为学生提供富有挑战性的现实场景解决问题，让学生调动自己的组织领导、合作交流、创新实践、解决问题等能力，激发学生最大的潜能，提高学生的综合素质。第三是发展学生。尊重是前提，刺激是过程，发展是教育的最终目的。实现学生的发展，就是把学生创造价值作为衡量学校一切教育工作的标准，构建完整的课程体系，建立多元发展渠道，让每个学生独特的优势智能在学校环境中得到挖掘和成长，努力为每个学生将来为社会贡献价值打下基础。

高中人才培养在科学的目标追求和理念确定的基础上，最重要的是在实践中实现学生发展方式的转变，从根本上再造满足和激发学生发展的环境、平台、资源和文化。

自我发展可以激活学生自身发展的动能。

马克思主义哲学认为，人具有主观能动性；在发展过程中，内因是变化的基础，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。作为学生个体，自身发展的能量和动力只能靠自己来驱动。多元智能理论告诉我们，每个人都是具有多元智能的生命体。这些都启示教育:学生本身就是能量的集合，教育要实现学生的可持续发展，必须创造条件不断激活学生的“能量球”，保持学生自身的能量不断被激发；虽然学生的发展会受到教育、社会等外部因素的影响，但学生自身的因素决定了基本的发展趋势。在传统教育中，以升学为目标的教育模式，以严格控制和约束为基础的管理，使学生很难有表达自由意志的机会，更谈不上自主发展的条件。教育家蒙台梭利指出:“只有孩子才能真正掌握自己内心世界的钥匙”，“解放学生，给他们自由”。教育变革的真正目的不是为了对抗传统教育，而是为了给学生创造实现自主发展的最佳环境。随着互联网、大数据、人工智能等现代技术的高度发展，人们的思维方式和生活方式正在发生变化。自主性、开放性、个性化、互动性成为时代特征。改变传统教育，让学生自主发展，已经成为学校教育的必然选择。因此，学校必须让学生在自我教育、自我管理的环境中，培养自觉遵守社会规则和社会公德的观念；在自创社团和自主研究中培养独立承担责任的意识和能力；在社会实践中独立锻造各种社会能力和素养。我相信，只有学生才是自己发展最好的动力和资源。

个性，激发学生发展的活力。

个性发展模式是教育为学生发展提供的教育生态，包括承认和尊重学生的个性潜能，理解和包容学生的独特品质，引导和激发学生的个性发展兴趣，支持和实现学生的卓越智能。学生个体生命存在差异性和独特性，他们学校生活的激情和活力以及未来发展的高度很大程度上取决于他们是否在学校教育中找到了自己独特的发展方向和方式。在工业化时代的影响下，教育也形成了标准化、统一化、精细化的管理模式和文化，使得学校教育失去了对学生作为人的认可和尊重。所以，统一的班级教学，统一的课程内容，统一的作业，统一的评价标准，其结果就是抹杀了学生的个性潜能，导致学生对校园生活缺乏激情和热情。学生被动地适应学校的要求和规定，既不能表现个性，也不能张扬自我。

到了高中阶段，学生无论是认知能力还是生活经验都有了更高层次的基础。学生开始以独特的视角认识自己、认识社会、认识世界，展现才华的欲望越来越强烈，也期待融入社会和世界，这是学生成长过程中中枢智力发展的必然。环境对他们的巨大吸引力，激起了他们深入探索未知世界奥秘的好奇心。学校要顺应这种自然的自然发展，从管理、文化、资源、评价等方面为学生的个性发展提供支持。:形成开放的管理体制和机制，以底线思维为边界，在守住道德、法纪、安全、健康底线的基础上，打开学生个性发展的空空间；营造个性发展的文化氛围，形成尊重个性发展的精神环境，树立学生个性发展的荣誉感和自觉性，使学生自主选择成为常态，使学生个性发展成为习惯；加强资源建设，在充分调研学生个性发展需求的基础上，构建完善的学术课程体系和实践课程体系，引导学生创建符合自身兴趣发展和领导力素质提升的社团，充分利用社会资源支持学生个性发展需求；建立科学的评价机制，看过程不看结果，看优势不看结果，拿自己和别人比较，让每一个学生发现自己的优势，发展自己的兴趣，让每一个学生成为最好的自己，不断激发和树立个性发展的信念和信心。总之，人格发展的方式最终会形成“各有所长，各有所美，各有所趣”的良好状态。