双向伸手，“陡坡”变“缓坡”

于平治

为了做好“连接幼儿”的工作，通过小学的测试和访谈，家长们纷纷鼓励，他们的育儿焦虑严重。学前班野蛮生长，小学一年级教学超标...“连接幼儿”变成了“小学”，学前班变成了早教。近日，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》(以下简称《意见》)。文件明确提出，小学免试就近入学。幼儿园不得提前教授小学的内容或开设学前班，特别强调“双向衔接”，以及“双向衔接”的具体指导点。文件的出台将有利于建立幼儿合作的长效机制，形成科学的教育生态。

在理解文件精神和重要举措时，有必要加深对学前教育“小学化”及其危害的理解和分析。

学前教育的“小学化”，就是在教育目标、教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学靠拢，甚至模仿、复制小学教育。其实质是把小学的学习内容拿到幼儿园去教，把小学的目标作为学前教育的目标，或者把小学的学习方法运用到学前教育中。“小学化”对孩子的伤害很大，主要表现在以下四个方面。

首先，充满儿童趣味和欢乐的儿童活动变成了教学式的课堂教学。玩游戏是孩子的天性。孩子们的活动是在游戏中进行的。孩子在活动中积极、快乐、主动。在充满教育智慧的教师的指导和支持下，他们构建经验，学会交流与合作，形成良好的生活和卫生习惯，形成健全的人格，实现全面健康发展。孩子的发展必须在“快乐学习”的过程中实现。而小学式的课堂教学缺乏游戏和直接的体验式发现学习，学习内容侧重于阅读、写作和计算。无论在学习内容还是学习方式上，都不仅背离了孩子的学习特点，也背离了孩子的发展重点。孩子很容易从快乐变成厌学。

其次，压抑孩子的天性，剥夺孩子的快乐。学前教育要顺应自然，尊重自然，尊重幼儿的价值。教师的使命是帮助孩子独立构建，而不是压抑孩子的天性去实现所谓的“成功”。正如教育家卢梭所说，“自然希望孩子在成年之前看起来像孩子。如果打乱了这个秩序，就会产生一些早期的果实，既不丰满也不甜，很快就会腐烂。”

第三，要打击自信，失去健康。自信是一种积极的自我评价，对孩子的成长有着至关重要的影响。自信心直接或间接地影响着孩子的性格、心理健康、交往能力和社会适应能力，影响着孩子能否积极地进行自我教育和自我完善。游戏化、生活化、操作化的学前教育，可以让孩子在自主锻炼的同时，获得更多积极的情绪、成功的体验、积极的自我评价和强大的自信心。相反，在“小学化”的学前教育中，儿童因其身心健康发展规律被违背而无法独立完成任务，成人的责备和强迫使儿童人格压抑，缺乏快乐的成功体验，最终导致儿童人格不健全，心理健康水平下降，从而影响其社会适应能力。

最后，狭隘教育，错过关键期。家长之所以提倡“小学化”的学前教育，是因为孩子在学校里学识字、拼音、简单计算，比在学校里“吊儿郎当”要好。这种教育看似让孩子掌握了所谓的知识和技能，发展了孩子的智力，却忽略了与孩子可持续发展相关的想象力和主动发展能力，压抑了孩子发展的许多关键时期，如好奇探究、解决问题、生活习惯等。

多年来，教育部门致力于“连接幼儿”，从多方面对学前教育的“小学化”进行了抑制和纠正，但难以从根本上扭转。究其原因，在于人们误以为“连接幼儿”的关键在幼儿园，幼儿园应该全面靠近小学。只要这个观念不变，“小学化”这个顽疾就很难改变。《意见》的出台，既倡导老少边穷，又注重老少边穷。它要求小学强化联系意识，将适应教育纳入一年级教育教学计划，将教育教学方式与幼儿园教育相衔接，以游戏化、生活化、综合化的方式实施，强化幼儿的探究和体验式学习。修订国家义务教育课程标准，将高一上学期设为入学适应期，调整高一课程安排，合理安排内容梯度，放缓教学进度。坚决纠正超标准教学、盲目赶进度的错误做法。这种“双向衔接”，对于真正解决学前教育“小学化”问题，科学“幼衔接”，促进儿童可持续发展，具有重要的指导意义和现实意义。这种做法在一些国家取得了良好的效果。比如日本帝国茶女子大学附属小学一至三年级教室的环境设计、桌椅摆放甚至学习风格，都和国内的幼儿园非常相似。

相信“双向连接”会营造良好的教育生态和合作氛围，幼儿的入学坡度会逐渐平缓，幼小衔接的过渡会更加自然。具体措施如下-

坚持四项基本原则，确保青年和青年的正确联系方向。首先，我们必须坚持以儿童为本的原则。准确把握儿童学习发展的特点和规律，是促进科学趋同的基础。文件提出，要注重儿童发展的连续性，尊重儿童原有的经验和发展的差异性，帮助儿童在身心上做好充分的准备和适应，培养有利于儿童终身发展的习惯和能力。二要坚持双向衔接。幼儿园和小学要树立衔接意识，相互配合，科学准备和适应学校，减缓坡度，促进幼儿平稳过渡。三是坚持系统推进。幼儿的衔接是一项系统的工作，需要整合各种教育资源，行政、教研、幼儿园、小学的协同配合，家校共育，形成合力。四要坚持规范管理。应建立动态监管机制，加强治理，纠正和扭转校外培训机构、幼儿园、小学违背幼儿身心规律的做法和行为，为做好幼儿衔接工作提供良好的教育生态。

幼儿园准备上学。学前教育是基础教育的基础。这种基础教育不仅仅是为小学做准备，更是为人的一生做准备。学前教育工作者要充分认识到自己职业的重要性，在尊重儿童天性和发展规律的基础上，把儿童个性、态度、习惯、兴趣、主动性的发展作为教育的重点，积极杜绝“小学化”。好的学校准备要让孩子熟悉小学的环境、路线和生活，让孩子对小学生活充满憧憬和向往，培养孩子的生活适应能力、沟通能力和良好的学习品质。

做好小学招生工作。根据儿童身心发展规律和学习特点，对刚进入小学的儿童，要增加学习的活跃度、生活性、游戏性、操作性和情境性，让儿童在愉快的学习氛围中掌握知识和技能。高一上学期应该是适应期，避免“超标准教”和“匆忙教”。

加强多党合作。一方面，幼儿园和小学要建立学习、教学、研究共同体，围绕幼小衔接的突出问题开展联合教研，系统解决问题；另一方面，幼儿园和小学要建立家校共育机制，帮助家长树立科学的教育观和凝聚力，缓解家长的育儿焦虑，营造家校合作的良好家庭教育氛围，共同努力连接幼儿，帮助幼儿平稳过渡。

综合监管和治理。政府要把“禁止”和“引导”结合起来，共同管理幼儿园、小学和校外培训机构。首先，政府在小学招收幼儿时应严格禁止“读、写、数”考试，不应开设“学前班”。小学能否做到“幼幼衔接”，应作为小学创优评价的重要指标，以有效促进小学与幼儿园的良性互动。其次，幼儿园要主动避免“小学化”。最后，校外培训机构要避免非法培训。一旦发现，将严肃处理，列入黑名单。

幼儿之间的联系是否顺畅，关系到幼儿当前和未来的健康发展。幼儿之间的衔接是一个系统工程，需要幼儿园和小学的双向衔接，需要家校合作。相信在不久的将来，学前教育的“小学化”将成为历史，孩子对学校的良好适应将成为常态。

(作者:于玲，广东省广州市增城区凤凰中英文幼儿园；叶平治，广州大学教育学院)

编辑:王妍妍