幼师如何看待幼小衔接

张彦林

“有的孩子已经会写五六百个汉字了，有的多才多艺，唱歌、主持、编程、芭蕾、钢琴……没想到学龄前的孩子学了这么多。”一年级老师说，“但是新入学的孩子在情绪管理、规则意识、自理能力等方面相对较弱。”

近日，教育部印发《关于推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，部署推进幼儿园与小学衔接，提出了一系列重要的针对性措施。作为儿童成长的重要一步，幼儿之间不恰当的联系会影响儿童的学习和社会适应性发展。两个教育阶段的顺利过渡，离不开幼儿园和小学的共同努力。但是，教师在从事学校准备教育和学校适应教育时，总会遇到一系列的情况。

●孩子从幼儿园进入小学，在生活和学习上容易出现问题。生活主要体现在自理能力和社交能力弱。在自理方面，孩子在幼儿园有很多老师照顾，在家里大多是“衣来伸手，饭来张口”。进入小学后，班级规模增大，教师数量减少。有的孩子面临着难以独立穿衣、不会系鞋带、个人物品整理不好、不会用筷子等问题。社会上，小学对孩子来说是一个全新的环境。孩子需要和新老师新同学打交道，建立新的社交圈需要时间。学习中的主要问题是缺乏良好的学习习惯。幼儿园阶段以游戏和活动为主。刚进小学的孩子容易出现以下问题:课前准备不充分，不能提前拿出书本和学习工具；上课注意力不集中，上课效率低；自学能力不强，没有自我预习、复习、作业的意识。(广东深圳义井小学陈琪)

●一年级在小学低年级。孩子们需要适应从游戏教学到课堂教学的转变。教师在教学过程中也会面临一些挑战。如何提高课堂教学的趣味性和有效性，使讲课内容能够持续吸引孩子的注意力，实现“寓教于乐”，是一个难题。

另外，对于上过幼小衔接班的孩子来说，已经提前学习了书本内容，对学习已知内容失去了兴趣，上课无所事事。

在与孩子家长沟通，希望家长配合改善这种情况时，他们认为孩子在类似问题出现之前就已经掌握了学习内容，对此不屑一顾。如何在学校的配合下改善这些孩子的课堂状态，也是老师们面临的棘手问题。(四川省成都市青羊实验中学附属湖阳小学)

●我们会在幼师班培养孩子的学习能力，但由于幼师缺乏与小学老师交流的机会，对小学的学习内容了解不够，导致活动开展受到限制。幼儿园对学习习惯的单方面培养，并不能完全支撑孩子在小学的快速进阶学习。而且在幼儿园阶段，幼幼之间的联系面临三方观念的差异。家长需要学习知识，掌握技能，小学需要接受知识，幼儿园秉承的是孩子身心的健康成长。幼儿园在准备学前教育时，缺乏能够满足另外两方需求的内容。如何真正连接年轻人？如何不仅仅依靠幼儿园进行衔接工作？这些往往困扰着幼师。(北京市通州区红山谷幼儿园樊落)

●大班从思想、身体、生活、社会、学习四个方面为幼儿准备和适应学校。但是，在年轻收敛的过程中，家园跟不上。有些家长非常着急，急于把孩子送到幼小衔接班，有些家长完全信任幼儿园教育，自己什么都不做。这两种情况都让幼儿园感到困扰。另外，幼儿园阶段幼儿凝聚力的研究重点是幼儿，教育活动是以幼儿发展的相关理论为基础的。而小学的课程是以教学大纲为基础的，这让幼儿园看似做了很多工作和努力，却改变不了孩子进入小学后面临衔接断层的问题。衡量年轻搭桥工作成果的标准是什么？如何评价幼儿园工作的成功？(宋立军威海市环翠区杨婷第二中心幼儿园)

●为了培养大班幼儿的任务意识，我们有目的、有系统地安排与学习、生活密切相关的小任务。当孩子能够记住并完成简单的任务时，我们要求他们用“任务清单”记录每天需要完成的任务，并要求他们和他们的父母根据完成情况进行评价。

检查任务时，孩子说“老师，你留的小任务我跟我妈说了，我妈不信，只好让我按她的要求去做”，或者“老师，我妈不想让我自己做，因为她觉得我做得不好”。如何和家长沟通让他们相信孩子的能力，给孩子符合年龄特点的锻炼机会，提高孩子的任务意识，配合老师的工作？(张月英光明幼儿园)