选课走班指导意见

杨海波李建军

教师评价作为促进教师发展和学校进步的重要措施，是学校管理制度中不可或缺的一部分。选课制背景下，学生流动性大，课程弹性强，对原有评价体系形成冲击。此外，选课走班带来的教育思想的变化也深刻影响了原有评价体系的理论基础。因此，原有的教师评价体系亟待改变，研究选课走班背景下的教师评价具有重要意义。

教师评价指标的构建

基于《中学教师专业标准(试行)》对教师的基本要求，高中教师角色定位变化下对教师能力的要求，以及国际上教师评价研究的突出特点，结合棠湖中学实际，我校选取了四个主要一级指标，通过三轮德尔菲法研究得出最终指标和权重。这些指标的确定如下-

教师评价的方法建构

在选课的大背景下，动态跟踪学生成绩更加困难，这是过去和现在老师评价的最大区别。以学生学业成长为例，我校教师评价方式构建如下-

增值评估计算

在实践中，由于选课和课外考核的特殊性，需要从原来的对班级的考察转变为对学生个人的考察。我校开发了绩效分析系统，将学习成绩的增值评价分为导师班评价和教学班评价，每个评价又分为目标设定和绩效计算。

教师评价中的增值评价得分=班级退出标准分的平均值-班级进入标准分的平均值，其中学生某一科目的标准分=40*(科目成绩-区域科目平均成绩)/区域科目标准差。为了完成这个计算，我校将其分为五个计算步骤:学生成绩标准差、学生成绩平均值、学生成绩标准分、班级学生标准分平均分、班级学生成绩平均分增减。

学生成绩的标准差:标准差，简单来说就是衡量一组数据平均值的离散程度。标准差大，说明大部分数值与其平均值相差较大；较小的标准差意味着这些值更接近平均值。计算时，将所有学生的一年级成绩导入excel的sheet1中，然后在空白色单元格I2中输入“= stdev(if($ c:c = " science ")*(f: f > 0)，f:f”。假设表格的C列是学生文理科的信息，F列是某一科的成绩，比如语文。公式的意思是:得到所有参考理科生语文成绩的标准差。

学生成绩平均:一列数据的平均计算往往分为算术平均、几何平均、平方平均、调和平均、加权平均，其中算术平均最为常见。本文采用算术平均法。算术平均值是教学中最常用的数据。在教学中，算术平均数=所有分数之和÷学生总数。算术平均值除以总分定义为试卷难度值。计算时，在上例的基础上，在空白色单元格I3中输入“= =AVERAGEIFS(F:F: f，F:F，" > 0 "，c: c，" science ")”。公式意思是:得到所有参考理科生语文成绩的平均分。

学生成绩标准分:标准分是由原始分数导出的一个相对位置量，用来说明原始分数在其所属批次分数中的相对位置。通过得到学生每次开始成绩的标准分，可以在不同的考试中进行比较，判断学生的成长趋势。标准在某种程度上类似于学生的排名，但比排名更科学客观。在前面例子的基础上，如果张的语文成绩在单元格F2，那么在另一个/[k0/]白色单元格G2输入“= 40 * if(($ c:c = " science ")*(f:f > 0)，(f2-$ i )/$ i $”。公式的意思是:得到所有参考理科生语文成绩的标准分。

学生标准成绩的平均值:将同一个班级所有学生的标准成绩进行平均。计算时，在前面例子的基础上，如果D列表示学生的教学班信息，在白色单元格I4中输入“= =AVERAGEIFS(J:J: j，d: d，“语文1班”，J:J，“0”)，就可以得到语文1班所有参考学生的标准分平均值。

增减学生成绩平均分:将学生的二年级成绩导入上述excel中的sheet2，然后完成同样的计算。然后，求语文(1)班两个分数的差。正值表示该班学生整体进步，负值表示该班学生整体下降。将两个班学生标准分的平均分之差四舍五入，即为该班教师增值评价板块的得分。本节教师成绩的差异可以通过“学生成绩标准分”计算过程中的系数来确定。经过多次核算，我校最终选定的系数为“40”。

团队协作评估计算

基于我校学生的特点和历年高考数据的分析，我们得出结论:成功的教学个体并不能带来学校教学质量的质的飞跃，只有整个备课组的成功才能助推学校的发展。所以我们学校是把年级学科组作为一个整体来进行考试的，考试的分数是这个年级和这个学科的老师共同拥有的。学科组成绩分为区域内单科平均分和区域内单科优生分两部分。

区域内单个学科的学科平均分排名得分:计算区域内所有学校所有参考学科的平均分并进行排名，然后给不同的排名分配不同的得分。第一名30分，第二名25分，第三名20分。第二名与第一名差距超过5分，则下降一位。

区内单科优生分数线:按文理科对区内所有学生的分数线进行排名，对我校单科前100名学生进行赋分。第1-3名得2分，第4-10名得1分，第11-50名得0.5分，第51-10名得0.2分。把这些学生的分数相加，就可以得出这个备考组的优生分数。

综合质量评价

在课程改革的要求下，为了引导教师关注学生的全面发展，我校建立了学生学业成长评价体系下的综合素质评价。我校结合学校工作实际，将综合素质评价分为督促社会实践、指导职业发展、指导研究性学习、指导社团活动四个部分。在每学期的学生社会实践活动中，检查教师监督的完成情况；在每月的班会上，检查教师对学生职业生涯规划发展的指导；在每学年的研究性学习中，检查教师对学生的指导；在学校社团建设中，考察教师的组织情况。

学生学业成长评价综述

在具体操作过程中，最好将成绩的计算基数放在一个区域环境中，这个区域要稍大一些，这样计算结果会更科学合理。而且前后两次计算，面积必须完全相同，才有比较价值。如果只是放在学校范围内，可以算出相应的数值，但是这个数值基本上是半正半负。虽然也能反映同年级教师的增值情况，但不能反映学校的整体变化。

教师评价实践总结

与传统的教师评价体系相比，我校构建的这一体系有三个明显的变化——

价值取向变化。长期以来，囿于传统的教师评价观念，我们往往将评价视为对教师的一种认同、分层、监督、管理和控制，即教师教学活动的价值必须通过学生的考试成绩来体现。对老师的评价也成了管理老师，督促老师掌握学生考试成绩的手段。

指标体系发生变化。传统的教师评价只关注学生的成绩，学生成绩的高低很大程度上决定了教师教学的评价结果。选课背景下的教师评价指标来源于国家文本和国际最新研究，符合教育发展的基本规律，体现了课程改革的思想内涵，有助于满足学生的发展需求。

评估者会改变。一方面，选课背景下的教师评价在评价指标上更加具体和可量化；另一方面，它注重学生在评价中的重要性，因为学生最清楚老师在教学中存在什么问题。多元评价者更有助于教师发现问题，实现专业成长。

选课背景下的教师评价实践研究，萌芽于教育教学理论，脱胎于选课实践，是棠湖中学拥抱教育改革的成果，也是汤种人勇于改革的最好证明。

(作者单位:四川省双流棠湖中学)

编辑:李周