板块教学评课

王铁军

课程评价是指教师根据一定的标准判断课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。科学的课程评价体系对课程改革具有导向作用，不仅有助于精品课程的创建，还能激发学生的学习热情。为打造优质课程，提高课堂效率，山东省菏泽市东明县第四实验小学以“让孩子成为孩子，让孩子的人生独立”为核心办学理念，以评价为学校工作的突破口，走“课程带动评价，评价促进课程”的教学改革之路，构建多维区块评价，盘活教学资源，促进学生全面发展。

课程创新推动评价创新。

创新意识往往来源于思考。一位语文老师在教古诗《刘永》时，发现学校里有一棵茂盛的柳树。看着随风摇曳的杨柳，老师陷入了沉思:古人触景生情，创作出文采横溢的诗词。如果写作课在户外进行，学生们会与大自然碰撞出怎样的火花？沿着这个思路，老师把写作课搬到了柳树下，带领学生观察自然，感受自然的魅力。令老师高兴的是，班上42名学生交了42篇优秀文章。

写作课的成功创新调动了学校教师的创新意识，产生了一系列的柳树课程。教师在设计课程时，尽量脱离僵化、严肃的思维，从学生的兴趣出发，让学生在快乐的学习中获得知识。有的老师让学生自由寻找和分享自己喜欢的关于杨柳的古诗，有的老师开展了“画杨柳”的活动，有的老师开展了“做小柳”的活动，还有的老师发起了“杨柳四季与人生”的讨论。一方面，丰富多彩的课程形式促进了学生综合能力的发展；另一方面，它们催生了一种新的课程评价模式——多维块评价。

多维块评价包括智力因素评价块(学科)和非智力因素(德育课程评价块)。智力因素评价部分涉及对汉语、数字、音、体、美常识的评价。其中语文科目包括词汇传递、主题演讲、教材亮点背诵、经典阅读评价、一起读一本书(课后)、语文社团探究问题报告等评价板块。数学包括基础知识、快速计算、数学表达、生活数学展示、数学故事讲述等评价板块。《音美常识》包括课堂表演技能个人演示、社区探究报告、小组报告表演、知识问答等评价板块。

多维区块评价中的非智力因素是指学校围绕学生的仁、义、礼、智、信等本质品格而构建的德育课程。根据学生在德育课中的表现、成绩、评语、分数等，实施非智力因素板块评价。

除了创新学生的评价方式，教师的评价方式也值得关注。为了促进教师的发展，学校成立了专业技能(工作表现和能力)和师德师风评价委员会。

板块评价帮助核心素养落地。

多维区块评价在学校中的应用，体现了教育理念从“育人点”到“育人点”的转变。对于课程，学校根据不同系列课程的主题创建不同的测试板。

每个学生都有不同的兴趣。学校充分尊重学生的意愿，鼓励学生自由选择监测断面。考官不再是老师，而是学生、家长、老师组成评审小组，从多个角度对学生进行评价。创新不仅增强了学生的学习自信，也提升了学生的核心素养。比如，杨洋调皮好动，用传统的评价方法对他并不“感冒”。面对邻段的考验，他不仅主动和朋友商量，还刻苦练习，积极备战。好事多磨和杨洋在笔试和面试中都取得了优异的成绩。评价方式的改变给了杨洋信心和向上的动力。

没有学生喜欢的课程内容和评价方式，核心素养是无法实现的。创新的课程催生了评价方式的创新。多维块评价将进一步提高课程质量，帮助学生全面发展。

(作者单位:山东省荷泽市东明县第四实验小学)

责任编辑:陈坤