双减背景下教师学科教学能力提升的方法和路径

刘洁·华牧

长期以来，教师评价在促进教师专业发展、提高教育教学质量方面发挥了重要作用。但在实践中，存在评价方法单一、评价结果应用简单化、重“识别、分级、控制”而轻“促进、改善、发展”等问题。在“双减”背景下，提高课后服务水平和教育教学质量对中小学教师提出了新的要求，同时呼唤教师评价机制的改革。

新形势下，如何优化教师评价，构建科学的中小学教师评价机制？围绕这个问题，《教育家》杂志邀请了相关教育工作者进行了探讨。

在“双减”背景下，应该从哪些方面对教师进行评价？

赵德成:对中小学教师的评价，在内容框架上不会有太大变化，还是注重德才、勤奋等方面。根据“双减”政策的要求，结合去年中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，我认为有以下几点需要特别强调——

一是突出重点，减轻教师负担。综合评价不仅会增加教师的负担，还会抑制教师的成长。好的教师评价应该注重全面性，同时注重关键绩效指标(KPI)，弱化甚至消除非关键评价指标。只有减去老师的评价，才能真正推动“双减法”的工作。

二是坚持以师德为第一标准。教师的工作是教书育人。他们要有理想、有信念、有道德情操、有扎实的知识、有仁爱之心，才能心中有爱、眼里有爱，才能为学生的发展提供强有力的支持。

三是突出教育教学成果。教师要上好每一节课，向课堂要效益，课后切实减轻学生课业负担；爱每一个学生，让每一个学生都有实际获得感。

周建华:教师评价的内容要突出“双降”的针对性。

首先是作业设计、布置、批改和反馈能力的评价。一方面，作业要分层次安排，让学生根据自己的学习水平选择做。不同级别作业的设计和布置要体现教师之间的专业合作，为每个年级制定标准，并从整体上控制作业时间。另一方面，作业批改和反馈要具体落实。所有作业都要分批修改。原则上，除了作文以外的所有作业都应该在同一天复习。最好当天反馈，最晚第二天反馈。老师要及时点评作业中常见的问题。

二是课堂教学能力的评价。包括教学设计、实施和评价能力，具体涵盖教材分析、学习者分析、学习评价、教学过程、板书设计等。，保证学生上课学得好。

第三，课后服务能力评估。重点研究课后服务的内容和方式，包括看护服务、作业指导服务、专业发展和社区服务。

第四，家校协调能力的评价。明确教师的育人责任，密切家校沟通，创新协作方式，推进育人协作共同体建设。

陈纯勇:第一，教育教学评价。师德被列为教师评价的首要内容，学生、家长、同行等。作为客观评价教师日常操行表现的评价对象。此外，学生的增值成绩、教师的专业知识水平、教学方法、团队合作能力以及促进学生全面发展的能力也是教师评价的重要内容。

二是对学生作业的评价。在按照“双减”规定控制作业时间的前提下，提高作业设计质量，科学确定作业数量。显性作业，如练习、测试等。，由各年级教研组集体创作，分级编排。鼓励联系社会热点创新话题素材和问题设计，为任课教师提供适当的空余地；隐性作业，如短背诵、课外阅读、课本预习等。，应适度降低所需时间和难度。作业评价采取抽查、作业批改、反馈指导学生情况、学生调查、家访等形式。发现问题，及时警告老师，适当处罚。

第三，课后服务评价。评价骨干教师是否根据学生特点制定服务方案，有效指导学生学习，开展生活指导。及时掌握家长和学生的反馈，督促老师改进课后服务。

此外，评价还应关注教师对课后补课禁令的执行情况，对违反者严格按规定处理。

胡:首先，对教师的评价要遵循“四好教师”的标准框架，把师德师风放在首位。教师必须遵守法律法规，培养具有高尚道德情操的人。

其次，要把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求。一个老师要有扎实的学术功底，不断研究改进教学方法，上好每一课，设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础作业，根据不同学生情况布置分层、灵活、个性化的作业，起到作业诊断巩固的作用，而不是强迫学生盲目刷“教辅题”。

最后，要把学生的“仁”作为评价教师的基本要求。教师应该关心每一个学生，特别是学习困难的学生、家庭贫困的学生和有严重负面情绪的学生。

单一机械的评价方式是一个广受教师诟病的问题。在你看来，教师评价可以通过哪些方式进行？

赵德成:所谓单一的评价方式，主要体现在传统的教师评价上，以主管领导的评价为主。领导说你想干嘛就干嘛，不行就不行。随着新课程改革的推进，这种情况有所改变。目前，许多学校在教师评价的实践中不同程度地引入了多主体评价，有学生、同事、家长等的参与。除了分管领导。此外，一些学校在实践中探索了成长记录、课堂表现评价等新兴评价方式的应用。值得注意的是，在推进改革的过程中也出现了一些新问题，如多主体评价的分数受人为因素影响而难以整合，耗费教师大量时间和精力的成长记录在评价中实际发挥的作用不大，等等。

评价方法是为评价目的服务的，不能为了多样性而变化。相对简单的评价，如果能达成评价者和被评价者都愿意接受的合理评价，是好事。评价方法多与少并不重要。最重要的是简单高效。简单是指教师评价方案能够把握KPI，易于理解和实施，不会让评价成为教师的负担；高效是指评价能得出准确、可靠、公平、公正的结论，并能有效引领教师发展。与“双减”挂钩，减轻教师过重和不必要的负担，是当前迫切需要关注的重要问题。中小学教师的评价需要在高效和简单之间取得平衡。

周建华:教师评价是一项专业工作，评价方法是非常重要的一部分。一般要考虑以下评价方式的综合运用:一是教师自评，二是同行评价，三是学生评价，四是家长评价，五是学校学术专业委员会评价，六是学校管理者评价，七是教研员和校外专家评价。

陈纯勇:为保证评价的客观性、公正性和有效性，教师评价应采用定量评价和定性评价相结合的方式进行，兼顾绩效管理功能和专业发展功能。其中，量化评价重点核算教师的工作量，包括学生的成绩和增值，教师每天的工作量如上课次数、进修次数、科研成果数量、课后服务等。质性评价侧重于教师的职业道德、专业知识和能力以及课堂教学展示，具体涵盖课堂观察、教师访谈、教师档案袋、教师批改学生作业、专家反馈、教师反思、教师创新教学经验总结等内容。