课堂组织管理策略

大张伟

山东青岛胶州湾附近的沧口地区，曾经是老工业区。如今，随着现代化城市建设的加快，它改变了昔日的面貌，孕育了新的生机和活力。拥有百年历史的山东青岛沧口学校，秉承“九年携手，一生相伴”的办学理念，致力于打造学生学习成长共同体和教师专业发展共同体，创新构建“三人行”班级，提升学生核心素养。

通过课堂教学改革提高教学质量

我们学校的学生结构多样，两极分化。大多数学生基础扎实，好学，但也有部分学生基础薄弱，缺乏学习动力，自主学习能力不足，合作竞争意识不强。与此同时，随着学校规模的迅速扩大，教师发展问题逐渐显现。我校骨干教师数量众多，但也存在年龄结构断层、骨干力量缺乏、专业素质整体提升等问题。为促进教师发展，提高教育质量，学校以课堂教学改革为抓手，对学习型课堂的组织建设和评价策略进行了创新尝试。

合作学习作为现代学校教育中一种重要的学习方式，体现了以学习为本的教育理念。尽管小组合作学习模式在当前课堂教学中遍地开花，但在设计和实施过程中，由于小组设置不科学，部分学生的积极性和参与度不高。比如在小组规模的设置上，有的老师把两个人分在一个小组，小组内可供交流的资源有限，所以经常出现“你不行，我也不行”；还有的以4-6人为一个群体，增加了群体的管理成本。在学习过程中，成员经常脱离群体，不利于学生的均衡发展。关于小组的功能，有的班级把卫生、纪律、课外活动等诸多方面纳入小组管理，弱化了小组合作对学习的激发和促进作用；有些老师过分强调小组合作的作用，要求成员时时刻刻、事事合作，背离了以小组合作促学习的初衷。

在座位安排上，传统团体多采用相对而坐、围坐的方式。有的老师认为这种方式有利于合作讨论，因为“你有一个思想，我有一个思想，一次交流就变成两个思想”，但实际情况往往是“你没思想，我没思想，一次交流还是没思想”。这说明，如果没有足够的自主学习和独立思考，合作探究学习将是肤浅的空多孔的。学习过程应该是“认知发展——概念建构——认知冲突——认知矛盾——思维冲突”。所以座位安排首先要考虑学生的自主学习需求，巩固学生的认知基础，然后展开讨论。

单一小组课堂管理模式的驱动力不足。从管理的角度来说，如果每个组的成员较少，有利于组的内部管理，但班级组的数量会增加，不利于整体的调节；如果每组成员较多，组内管理成本会增加，但班内组数会减少，有利于整体调控。这就需要在中间再加一层组织。从学习的角度来看，群体内的学习促进了成员之间的互助合作。然而，当涉及到培养发散性思维和批判性质疑能力等学习任务时，团体层面的组织很难完成目标。因此，有必要探索一种既能提高各类学习任务的效率和质量，又能使有效管理为学习服务的课堂组织体系。

通过学习课堂提高核心素养。

这个学习班是以学习为中心的班级，强调学生在学习过程中的自主、合作、互助和个性化发展。目标是激发学生的内驱力，培养学生的责任感、人文情怀和社会参与能力，使学生具有批判和质疑的能力，能够从多种角度辩证地分析问题。

经过广泛研究和深入实践，我校形成了常态化的班级“异质组织”方法，探索了“三人小组合作”学习模式，并以此为基础建立了“三人”学习型课堂管理体系。教师根据本班学生的学业水平、学习特点、性格特点，对学生进行综合评价。根据评估结果，学生被分为三组。大群体的成员可以自由搭配，组成三人学习共同体。他们可以独立推荐和选举小组长，共同拟定小组名称，制定本小组的学习目标，制定小组规则。

“三方”合作小组采用嵌入式座位安排。在一个两列三行的矩阵中，中间一排的两个学生分别被分成前后两排，组成一个凹凸的三人小组，可以进行三人小组活动，也可以进行六人小组探究，保证了小组中的成员享有空的时间和机会进行独立的学习和思考，同时也有利于小组间的交流。

本课堂的创新采用了小组绑定的整体评价模式，以给小组成员打分、分配分数的形式鼓励学生相互学习、分享成果，同时提高了学困生的学习积极性。比如师生问答与交流展，如果学业水平高的学生在小组中展示，得分相对较低；如果学业水平较低的同学能积极参与课堂，踊跃回答问题，小组会得到较高的分数。小组成员相互交流合作，形成自己的知识结构，这也是建构主义所倡导的理想学习环境。

为保证课堂作业的有效实施，学校还借助信息技术手段，将学生各学科学习情况的评价有机整合。我校的电子测评系统获得了国家发明专利奖，为小组评分使用量身定制的“电子评分班卡”，可以及时评估学生的课堂表现，自动统计并实时反馈，同时对小组的课堂表现进行大数据分析。

此外，课后“VIP课程”奖励是我校创新的一种评价和鼓励形式，有效避免了传统奖励方式的功利性和短期效应。这个课程要么是国家课程的延伸，要么是国家和地方课程没有涉及到的东西，要么是基于项目的不同学科的整合。通过给获奖团体成员体验自己感兴趣的课程的机会，激发学生的学习兴趣，开阔视野，实现学生的个性化发展和教师教学的良性发展。

小群体、中群体、大群体三个层次的组织整合是这个班级运行的基础，可以充分满足不同发展阶段学生多样化的学习需求。在学习的过程中，三人小组会进行资源的弥补、内部纠纷的认定、分组竞争提高积极性等。，所以有必要扩大合作讨论的范围。第六组采用合作探究的学习方式，培养学生的合作能力和竞争意识。群体的学习成果需要展示，观点和分歧需要讨论和验证，这就需要更广泛的组织。大组人数不固定，通过展示、辩论等学习方式培养学生的科学精神和组织协调能力。

在教学改革中获得成长

教学模式的改革有助于教师设置专业发展的台阶，我校“三级建模”的形式有利于教师个人优势的展示，有效促进了以学习为中心的学习型课堂的发展。一是实施校级建模，其主要任务是组织建设和教学理念设计。学校通过行政管理的力量推动班级建立三级组织，并对教师进行理论培训，使教师逐步建立指向核心素养、以学习为中心的学习型课堂教学理念。二是进行学科建模。在校级建模的基础上，以落实学科核心素养为目标，依托学科多样的课程类型，体现不同学科的教学特色，做到既规范又灵活。第三，进行教师的个性化塑造，尊重教师的个性化教学特点和课堂教学的生成性，构建具有独特个性特征的不同学科、不同班级的教学方法。三级建模创造性地实践了“教有法而无定法”的辩证关系，有力地推动了课堂教学改革的实施。

为了真正促进教师发展和学生成长，我校在原有集体备课的基础上，构建了以“课例研究”为切入点的教研模式。通过“个案研究”，发展教师成长共同体，大力推进集体备课、研磨、研究，让教师资源共享、优势互补。“课例研究”从小而实际的问题出发，以教师成长为导向，通过头脑风暴的方式，及时分析不同层次学生的成长需求和教师的对策。这种团队式的教研，使教师快速成长，提高专业能力。

协作的课堂环境促进了深度学习的发生。小组学习的过程促进了学生对知识的深度加工、深度理解和长期保持，增强了学生的学习动力。学生的智慧在生成，情感在优化。课堂不再是老师的“独角戏”，而是学生互助、倾听、合作、示范、探究、示范、思辨、质疑的多元学习过程。在提升学生核心素养的同时，也让学生在集体中学会接纳、理解和包容，学会在差异中寻找共同点，学会共同成长。

(作者单位:山东省青岛市沧口学校)

编辑:曹吉