构建教师发展共同体

黄伟文

植物界有一种“共生效应”，即一种植物单独生长时会枯萎死亡，但当它与另一种植物一起生长时，两者都生机勃勃。植物的“共生效应”启发了浙江杭州滨江一小，也让我们有了更多的哲学思考:如何让共生系统中的成员获得更多的利益？结合学校管理的实践，我们发现，使学校可持续发展的不是一个教师的个人能力，而是全体教师的整体力量。因此，寻找合理的团队发展评价模式是学校管理者探索的首要问题。

制定一个能够激发人的主动性和积极性的管理制度或评价体系，是学校可持续发展的动力源。要构建科学的机制，真正关注教师的自我发展需求。结合植物界的“共生效应”，“群优”的评价机制很好的体现了这一模式。

量身定制，携手合作

评价内容:以人为本。“团体优秀”的每一个评价规则都来自于老师的提议。工会收集后分类分成四部分，分别是依法教学、爱岗敬业、以身作则，其他四部分，再由教代会投票决定。也可以根据实际情况，每年对评价规则进行微调。并且量化内容和分值由教师自主决定，充分体现了管理的人文性和自主性特点。

评价项目:多个。包括对师德师风、业务水平、协调合作能力、教师管理等方面的评价，可以从多个角度发现教师的闪光点，从多个维度肯定教师的工作。全方位评价使教师的优秀行为可见，促进了教师工作的积极性和主动性。

目标受众:团队。“群优”评价机制倡导合作与竞争并存，是以年级组为单位的“捆绑式”评价模式。在整个评价过程中，我们始终抱着一个原则——“大家好才是真的好”，共同进步，团队才会逐渐强大，教师的专业能力也会得到发展。

评估时间:常数。我们力争每月开展评估工作，并公布结果。月末年级组进行自评，小组成员对本月个人工作和集体工作进行总结，做出集体自评分数。第二个月初由考评小组进行考评，工会及时反馈。无异议后，公布月度考评结果。

评价过程:民主。“群体卓越”评价机制旨在调动教师的工作积极性和合作意识，使群体成员同舟共济，相互促进。评估时，评估小组确保“一分有理，一分有理”。反馈给年级组长时，充分说明评价小组的评价意图，再由组长反馈给组员。如果评价不合理，年级组长可以向评价小组说明理由，评价小组再进行复查。直到反馈意见无异议，再向全校公布，做到真正的公平、公正、公开。

评价等级:综合。细则的评价来自学校各级管理部门。他们可以看到教师工作的成效，客观全面的评价。为了做出更加全面客观的评价，评价小组成员必须到场，年级组和部门负责人在加减分的基础上进行阐述，在评价中相互补充，这样才能体现评价的全面性。

个人动力，高度自治

“群体卓越”的评价机制不仅包括师德，还包括教师的专业成长和与他人的团队合作能力，涵盖了教师的高层次素质。同时，“群优”梳理的内容赋予其更丰富的内涵:“群优”教师的评价体系是一个人性化、多面化、捆绑化的评价体系，能够激发每一位教师的主人翁意识和工作激情。大家都来参与评价，充分体现了以人为本的理念。教师在工作理念上改变了原有的模式，从“学校要我这样做”逐渐转变为“我们要这样做”，工作态度从被动转变为主动。在管理上，更能体现年级组的独立管理能力。许多行政管理内容落实到年级组层面，不仅有利于年级组自我管理水平的提高，也有利于学校的快速发展。

“群优”的评价机制充分体现了教师的合作意识。学会与人合作，取长补短，共同进步。教师越来越重视“团体创优”评价的自我评价意识，充分意识到自己的使命，在工作中处处以“我给团体加分”为荣，把团体利益放在第一位。

“群优”的评价机制满足了教师的多种需求。“群优”的评价机制满足了很多老师的不同需求，比如部分老师的意见被采纳。

“群优”的评价机制让教师有了更强的归属感。在团队精神的指引下，团队成员会为所在的哪个小组工作，换组不受影响。是火了，但是满天都是。每个人都为团队的贡献感到骄傲。

“群优”的评价机制，让教师主动工作。过去，一些老师对他们的工作安排很挑剔。有了“小组优秀”的评价机制，老师们在小组长的带领下自愿参加，希望获得更多的加分。比如老师在小组里生病了，小组长会主动把工作分配给小组其他成员，不仅不影响教育教学工作，还能减轻教务处代课的压力。

“群优”的评价机制让教师队伍越来越稳定。以学校任务为载体，教师之间相互影响，相互促进，强者恒强，共同成长。捆绑评估体系强调合作的整体利益。这种评价模式既体现了个体价值，又体现了“1+1% 2”的整体效果。团队提升的同时，和谐的人际关系，积极的工作态度，正确的自我定位也会随之而来。

“团体优秀”的评价机制，让竞争成为一种自我需求。是智慧和才华的竞争，也是品德和人格的竞争。事实上，比赛本身需要互相帮助、鼓励和支持，通过交流和合作来获得知识和经验。降低要求，让教师自我管理、自我约束、自我评价，最终实现自觉行动。同时，教师在单独行动时也要时刻注意大局。

机制赋能与全面提升

在“群优”评价机制的指导下，教师由“散”到后来的“聚”。分组“拧成一股绳”取得了意想不到的进步，学校发生了惊人的变化。

教学科研氛围更浓。以前老师通常忙于教学，年级组少，很难在学校开展教学和科研。“群优”指导教师按年级分组备课、磨课、上课，并与同组教师协调补位。一节教研课做得好，就会加分。如果你获奖，你会得到更多的分数。参与人数和获奖人数也与团体的加分有关。很多团体争取每个人的参与。现在学校的科研项目和论文评审经常获奖，教学科研成果全面开花。

学科质量提高更快。在“群优”评价机制的指导下，教师们精力充沛，努力参与学科教学。大家都争着上课，利用休息时间帮学生做作业。老师集体备课，集体分析教学质量，分享复习资料，共同进步。近两年，学校的学业水平考试成绩呈明显上升趋势。优异的成绩让老师们尝到了团结协作的快乐。

老师们的心更团结了。“团体优秀现场报告”年会体现了年级组的共同努力。老师们把年级组当成自己的家，在报告中写道:“我们是相亲相爱的一家人，荣辱与共……”

学校的品牌逐渐深入人心。作为国家新型实验学校，以“五育融合”理念为指导，打造“时尚美育”课内课外实践活动，先后开设编程+和日语等特色课程，为学生搭建展示个性和才华的舞台，让学生全面发展，走向世界。学生自信阳光，心中有梦想。学校在区内外的知名度越来越大，得到了家长的认可。

现在学校的很多任务，年级领导都会主动去做志愿者，小组成员也会主动去承担，一起努力。整个教师队伍充满正气和活力，学校团结的步伐更加坚定，向上的势头更加强劲。

平等、相互尊重、合作共赢是新时代发展的基本方略。“群优”迈出了第一步，既凸显了优秀教师的价值，也带动了弱势教师的成长；既实现了个人目标，又促进了全体教职员工的发展，提高了办学质量。

(作者单位:浙江省杭州市滨江第一小学)

编辑:王妍妍