基于基础教育改革的教师专业发展

刘马军

百年大计，教育为本；教育计划，以教师为本。教师是教育发展的第一资源。如何发挥基础教育学校的主动性和主体性，建立符合新时代要求的教师专业发展体系，是当前学校管理研究的热点。在这方面，西南大学附属小学(以下简称“西大附小”)进行了卓有成效的探索和实践。

构建教师专业发展体系的基础。

首先，教师专业发展体系建设要以党的教育方针为指导，贯彻党的十九大报告要求，全面落实党中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见。西部附属小学以相关文件为指导，明确教师地位的超优先性，以供给侧结构性改革为重点，提高教师培养质量。其次，学校系统分析了教师培训中的共性问题和自身不足，充分认识到学校教师具有年轻化、可塑性强、充满激情和活力、综合素质高等优势。与此同时，学校也存在一些问题，如教师培训职责分散，教师资格划分不明确，缺乏长远设计。最后，参考“耗散结构”理论，明确以开放合作的形式吸收更多的新鲜力量，为学校和个人的发展带来外部动能。同时，要建立教师进步的阶梯结构，增强教师上升势能。

基于以上三点，西大附小制定了ISPS教师专业发展战略，即一体化入职教育(Integration)、阶段性培养成长(Staging)、个性化发展(Personalization)和专业支持深造(Specialization)的“四位一体”部署，以职前培养、教师发展和未来教育家培养为主要发展渠道，引领学校教师专业发展体系的构建。

教师专业发展系统的实现路径

设置机构，统筹规划运营。针对教师专业发展存在的职责分散、合作困难、难以适应新时代发展要求等问题。，西大附小从校办、教务处抽调骨干力量，统一进行教师专业发展，同时将研究室并入其中，从而形成了由校长担任主席、副校长具体负责的教师发展中心，集中进行各项行政事务的整体研究和教师发展的专业培训。

整合资源，拓展深度和广度。教师发展中心从校内外两个维度梳理和拓展教师专业发展所需的资源。在学校内部，将原有的教师培训工作整理成政策体系，开发学校的学术期刊，细化校、区、市三级学科的申报标准和要求，设立项目研究基金，孵化教学成果。在校外领域，与西南大学等教育机构签订师资培养、硕士学位培养、资源共享等协议，与国外基础教育机构洽谈国际办学项目，为拓展教师国际教育视野、提升教师国际课程设计能力搭建平台。

科学分层与资格结构的建立。资格框架是一个跨越学术、实践和继续教育部门的资格等级体系，用于表明具有不同资格的教师应达到的不同标准。目前常见的资格制度往往存在以下问题:一是资格制度是孤立的，与教师专业发展的其他权利义务没有衔接，没有帮助教师晋升和上升的渠道；二是资格制度形式化，教师资格制度边界模糊，标准过低或过高，难以衡量和使用，缺乏实际激励功能；三是资格制度被边缘化，教师对资格制度漠不关心，学校往往淡化相关工作；第四，资格制度是非学术性的，制度的评价标准往往以教学成果、课题研究、班级管理为指标和内容，很少涉及教师学历教育的部分。

对此，西大附小在继承原有“资格、资质、风格”的资质结构的基础上，进一步明确了各等级资质的评价标准和相应权益。在规范工作年限、教学实践、教育研究、进修培训等内容的前提下，以“立交桥”的思路，将与教师发展密切相关的职称评定、项目申报、骨干资格、学历晋升、获奖资格、职务申请等也纳入了资格条件

建设项目，实施外部培训和内部化。为保证“三个资格”框架的有效实施，最大限度地切实提高教师素质，学校为教师梯次晋升铺设了相关渠道。三个教师“培养工程”，职前教师培养和未来教育家培养计划，与“三个资格”框架相呼应，实现各级教师全覆盖。

职前教师培训。职前教师培训针对的是就业的高校毕业生。根据教育部相关文件精神，以内部在职学习为主要形式，包括听课、教学设计、课堂展示、班级管理、教研、自主学习六项内容。从职业观、教学技能等方面为教师正式就业奠定基础。完成职前培训的教师将自动进入“卓越培训项目”。

培优项目。培优工程通过选拔校内优秀教师担任导师，面向入职不到两年的青年教师。重点围绕教学基本功、学科专业技能、班级管理技能、职业生涯规划、心理关怀五个方面，帮助青年教师快速适应教师身份，提高教学能力，掌握一定的教学方法，培养科学的教学理念，为实践科研奠定基础。培训项目以两年为一个周期。两年后，如果参与教师顺利通过考察，将被认定为“合格”教师，可以申请参加“蓝色计划”。

蓝色工程。蓝色计划通过在学校中集结和分配优质教师，旨在为具有更熟练的教学技能和某些学科专业知识的教师提供个性化和精细化的培训。各学科、各领域最优秀的教师被学校认定为名师工作室的主持人，并为名师工作室制定相应的业绩要求和奖惩制度。“合格”的老师选择自己想加入的名师工作室。通过学习共同体的形式，促进教师教学技能、专业知识和科研能力的提升，形成不断学习的习惯，引导教师从“合格”教师成长为“合格”教师。其中，优秀学生可以参加“优秀项目”。

优秀的工程。卓越计划采取外部培训合作的形式，面向具有成熟学科教学能力和一定教育研究能力的教师。由西大附属小学和西南大学教师教育学院联合培养，实行定制化培养策略。一方面，要大力提高教师的科研素质，发展学术思维，帮助教师成为具有独特教学思想或教育理念的专家型人才；另一方面，丰富教师的教学成果，提升教师个人在本学科的区域影响力和知名度。西南大学教师教育学院安排导师，由导师、高校、学校三方签订协议，通过集中培训、小组合作、导师面授等方式，打造符合“风格”标准的教师。

培养未来的教育家。在经历过优秀项目的教师中，选拔优秀教师，联系全国各学科领军人物作为其导师，培养成为在全国相关领域具有一定影响力和知名度的教师。在打造名师个人品牌的同时，回馈学校师资队伍建设，带领学校成为在全国具有一定示范作用的基础教育集团。

教师专业发展体系的反思与总结

目前，教师专业发展体系已经从系统的、建构的、合作的模式向多形式的、研究型的、与工作相关的方向发展。接下来需要多边关系的有效联动和长期坚持。总而言之，要打破过去闭门造车的做法，大胆从整合的角度引入和输出资源，把学校建成一个开放的体系。在学校内部，设计教师资格晋升结构的同时，要注意梳理资源，创造教师梯次晋升的渠道和项目；在校外，要注重引进社会资源，特别是高校的资源和力量，系统推进教师培训，科学构建新时期学校教师专业发展体系。

(作者单位:西南大学附属小学)

编辑:刘洁

在学校内部，设计教师资格晋升结构的同时，要注意梳理资源，创造教师梯次晋升的渠道和项目；在校外，要注重引进社会资源，特别是高校的资源和力量，系统推进教师培训，科学构建新时期学校教师专业发展体系。