提升教师凝聚力

王欢

教师是教育的第一资源。教师有信仰，教育有力量；教师有责任，国家有希望。在史家教育中，为每一位志在成为“大人物”的团体教师拓展成长空间空，特别倡导“好老师就是好教育”，基于真实教育情境推动教师专业发展，进而推动领袖教师聚集追随者，实现基于专业共同体的伙伴成长，从整体上构建“驱动力”多元、“团体驱动力”丰富的优秀教师集群。

在学校治理体系建设中，基于"分布式领导"、"参与式领导"、"平行领导"等相关理念，变"管理"为"治理"，开展了"教师主导型治理结构"的实践探索，充分唤醒了教师在改革中的主体作用，为课堂改革提供了治理支持。“教师主导型治理结构”的核心要义是通过治理结构的调整实现权力关系的重构，其主要路径是构建教师专业共同体，其标志是“主导型教师”的不断涌现。在这种治理框架下，教师的变革动力得到了极大的激发，群体的发展动力也得以顺利转化，从外在的行政命令转化为内在的力量。

在抗击新冠肺炎疫情过程中，我们充分发挥教师的主导作用，探索实施了以“班级社区”为基本单元的新型学校治理体系。集团每天19: 30设立“班级社区”分享交流室空，为各校区6个年级149个班级搭建29个班级社区平台，让不同年级的学生跨年级界限在线交流。每个班级社区由党员教师打头阵，带领各学科教师团队，对孩子的学习体验进行实时反馈和在线评价。在构建“班级共同体”的过程中，我们倡导的“教师主导的治理结构”逐渐从理念走向实践，从策略走向落地。

“班级共同体”为教师权力关系的重构提供了契机。“治”重在扁平化，强调上下级互动的过程。“班级共同体”的构建是一种打破纵向边界，把管理中心往下推的管理实践。例如，我们为每个班级社区指定一名行政领导，其角色是服务而不是管理。各班级社团行政领导以教师身份深度参与学生学习交流，定期梳理总结学生的学习习惯、学习方法、学习形式、学习收获以及老师的评价方式。在这个过程中，行政领导服务于学生的发展，服务于教师的成长。教师成为教育教学的真正发起者和组织者。在行政领导的协助下，教师不断总结和固化疫情期间的教育成果，形成了成果专题。

“班级共同体”为骨干教师的培养开辟了一条通道。在历史学家的教育中，领队老师更多的是一种职业身份，可以凭借自身的专业优势带领周围的老师共同成长。在构建“班级共同体”的过程中，每个班级共同体的领导教师都可以视为一个领导教师。29个班级社团涌现出29名领军教师，带领教师研究自己的学习情况，制定计划，调整计划，上传并反馈信息，保证班级社团的有效运行。每天和学生互动，让学习真正发生。同时，领导教师定期在集团校务会议上传达一线教师的声音，为学校治理结构的调整提供最生动的实践依据。

“班级共同体”为教师共同体的构建创造了平台。“班级共同体”的有效运作有赖于背后“教师共同体”的专业支持。每一个“教师共同体”都秉承“成长无限可能”的课程理念，为学生成长提供资源支持和专业指导。这种共同的价值观和行为准则，使得每一个“教师共同体”都成长为“教师共同体”，它不同于“一群教师”。在这个过程中，教师是“彼此的引领者和跟随者”，在“班级共同体”的真实工作场景中向实践、同行和学生学习，从而实现真正的职业成长，实现史家教师“把小学变成教师成长的大学”的发展愿景。

“班级共同体”呈现了教师群体发展的特殊写照，蕴含了建设历史学家队伍的共同精神。在热闹的教育场景中，我们赋权于主导教师，赋权于全体教师，一种“多群体运动、和谐共治”的教师发展格局正在历史教育中形成。历史教师正在聚集在一起，成为基于但优于专业自我的优秀教师的集合，每一个集群因子都在为学生的健康快乐成长竭尽全力。