是实现课程知识到课程核心素养的桥梁

蔡磊

2014年以来，党中央、国务院、教育部和北京市相继出台了一系列关于教育改革的重要文件。由此，我们深刻认识到，深化教育领域综合改革，本质上是教育供给侧的结构性改革。改革的目的是打破单一的供给结构，构建丰富、多样、可选择的新型供给侧结构。学校要提高供给服务质量，满足学生个性化需求，不断提高学生的实际获得感，通过丰富的课程资源供给促进学生全面发展。

我们的理解

课程是由课程开发与设计、课程内容选择、课程实施和课程评价等课程要素构成的综合体系。它应该是连贯的、丰富的、多样的、全面的，并跨越供应边界。核心素养是人的发展所需要的共同素养的一部分，但不是一个人发展的全部。在共同素养中不能忽视其他素养的提升。课程供给与实施是提高学生核心素养的重要途径之一，也是办学理念和办学目标的重要体现。提高学生的核心素养也是课程供给和实施的目的之一。

我们的顶层设计

北京市平谷中学深入思考“树立什么德性，培养谁”，着力进行课程改革，打破校内外、初高中、大专课程界限，打破学科间、学科内单元间、章节间界限，使课程结构更加连贯，课程内容更加全面，课程实施方式更加多样化，形成了大课程观。构建以提高核心素养为核心，人文与社会、科学与技术、艺术与审美、生活与健康相结合的学校课程供给体系。学校形成以学生需求为导向，跨越课程供给边界，健康发展，惠及所有人的课程供给生态系统。从分层到分类发展，课程供给可以滋润生命的成长，让每一个生命都熠熠生辉。

课程内容丰富全面。

学校要构建以提高学生核心素养为核心，符合学校情况和学习情况，具有学校特色的课程供给结构。在大课程理念的指导下，围绕核心素养的提升，打破三横两纵(三横:校内外的关系；学科之间的联系；一个学科内的单位和章节的联合。纵向:初中和高中的关系；三级课程之间的衔接)形成全面丰富的有利于学生核心素养提升和全面发展的课程供给内容。

借鉴STEM课程理念，学校航天课程整合了物理、化学、生物、地理、数学、科学、艺术、技术和工程等。，培养学生的航天科学精神、勤于反思和信息意识，从而实现跨学科的综合应用。

学校建立健全了培养体系和航天科学课程体系，提升学生科学素养，传承航天精神。学校航天科技课程分为知识、实践、经验三大类。知识课程包括航天科普讲座。实践课程有北斗定位、遥感卫星、探月工程、火箭设计、北斗探测等。体验课程包括现场观摩火箭卫星发射、参观博物馆、参加科技竞赛等。目前，学校正在积极筹建航天科学实验室，让全区有发展需求的青少年共同享受优质教育资源。

课程的实施体现了开放性和多样性。

在大课程观的指导下，着眼于核心素养的提升，学校课程供给的内容会更加全面。同时，积极探索实施开放课程。

应采取校内校外、网上网下、个体与全体相结合的多元化实施模式，解决校内课程资源供给不足的问题。校内培训航天课程教师，校外聘请航天专业机构专家；个别学员一对一辅导，拓展推广，整体授课；通过线上教学和线下辅导相结合，解决课程资源供给不足和地域局限性的问题。

采用普及与提高相结合的课程实施模式，满足不同学生的发展需求。通过讲座、参观、夏令营、研究等方式普及航天科普知识。通过平谷中学航天科技联盟和航天科技大赛的成立，为航天科学课程兴趣浓厚、思维敏捷、想象力丰富、动手能力强的学生提供了一个平台。采取打通中学与初中的课程实施模式，实现中学与初中课程的有效衔接。

学校与哈工大合作，开设了“航空航天概论”课程。根据新中考、新高考要求，以及核心素养对科学精神的要求，开展一门横跨初高中的航天课程，每年在初高中推广，实现初高中航天特色实验课程的有效衔接。

采用基于项目的学习，培养学生的学习能力、责任感和实践创新能力。通过探月项目，从对月球环境的认识到对人类生存状况的认知，学生设计月球基地制作月球车。学生们通过学习探月工程和外太空的生活环境，综合运用结构、电子、物理、化学、自然等多学科知识和技术，组装月球车。参与月球车系统建设，培养学生严谨敬业的科研态度。

通过北斗导航项目，学生注重卫星定位和知识体验，关注北斗的日常应用。采用项目成熟的问题引导和活动驱动形式，引导学生知道自己在哪里，如何到达目的地；活动以寻宝、卫星星座编队、模拟扫雷、野外竞技为驱动。从了解卫星到导航原理，学生探索导航的应用，为老年人设计和制作自己的定位器。

通过功能卫星项目，从了解卫星运行规律到各国卫星的应用，学生根据实际需要设计卫星载荷，建造模拟卫星。通过小组合作学习、话题答辩等形式，让学生学会学习，学会担当，实践创新能力。

通过遥感卫星项目，学生自己制作八木天线，与过境卫星通话。通过团队合作，过境卫星接收信号并解码卫星云图。课程注重无线电信号的接收和解码，激发学习兴趣，强化实践能力，形成探究式学习氛围。

课程评价的过程性和多样性

课程评价是学校课程供给的重要环节。目前学校采用基于航天科学课程特点的评价方式，利用课程学习单和记录单记录学生的学习过程，通过过程性评价培养学生的批判性质疑和自我管理素质。

我们的思维

学校的课程供给服务应以大课程理念为指导，不局限于三级课程框架或某一课程分类，而是基于学生未来发展的实际需要和核心素养培养的需要，充分体现综合性、多元性和开放性。在学校众多的供给服务中，课程供给的质量直接影响学生的实际获得感、幸福感和成就感，学生发展的需要是课程供给改革的动力。课程是提高核心素养的主要途径，但不是唯一途径。学校、家庭和社会的教育在提高学生核心素养方面将发挥不同的作用。课程供给要关注学生的全面发展，满足学生个性发展的需要，真正体现选择性和包容性。