信息技术支持下的混合式教学探究以英语教学为例心得

李小虹

英语的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等。语言能力包括听、说、读、写四种能力，是人类语言交流的主要形式，其中听和说占75%，读和写只占25%。可见，听说能力的培养是英语教学的首要任务，听说能力的高低直接影响着学生语感的生成和英语思维的培养，以及读写能力的可持续发展。

当前英语教学中存在的问题

《新课程标准》明确了英语学科的培养目标，“英语学科核心素养”的提出掀起了新一轮英语教学改革。然而，与传统课堂相比，听说课的改革仍然没有大的突破，也没有得到足够的重视，主要表现在以下几个方面:

学校层面，在课程设置上，重视读写课的开设，而忽视听说课的开设。

在教师层面，在课堂教学中，教师重视语法和语言点的教学，而忽视听说的训练；在课后延伸方面，老师每天布置书面作业，但听说作业很少；在评价方面，教师往往注重学生的成绩，而忽视对学生学习能力的培养。

在学生层面，无论是“粉笔+黑板”时代的填鸭式教学模式，还是多媒体环境下的广播式教学模式，学生都处于被动接受知识的状态，缺乏学习的主动性和积极性。因为初中英语学习难度大，要求学生的基础知识和基本能力，学生两极分化越来越严重。

从学习模式来看，一方面，课堂教学仍以班级授课为主，个性化辅导难以实施，缺乏针对性的听说训练。课堂教学难以满足新时期人才培养和学生个性培养的需要。另一方面，课堂教学缺乏反思是因为缺乏信息技术支持，无法记录学习者当前的学习情况。无论是教师还是学习者，都无法在课后对课堂学习进行深入分析，针对性学习和案例辅导的开展也缺乏科学的数据支持。

构建混合学习模式。

《中国教育现代化2035》提出创新人才培养方式，实施启发式、探究式、参与式、合作式教学方法和走班制、选课制等教学组织模式，培养学生创新精神和实践能力。只有构建新的学习模式，才能适应新时代人才培养的需要。

随着“互联网+教育”的深度融合，知识和信息的传递方式发生了颠覆性的变化，教育正在发生另一场变革。线上学习和线下学习、学校和家庭学习、班级授课和个别辅导的学习模式将成为主流，以学习者为中心的个性化、多样化学习将成为主流。特别是在新冠肺炎疫情的催化下，学校加快了混合学习模式在教学中的应用。

什么是混合学习？北京师范大学教授何克康认为，混合式学习融合了传统学习方式和E-learning的优点，不仅在教学过程中起到引导、激励和监控的主导作用，而且充分体现了学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。支持这种混合学习的学习环境就是混合学习环境。

那么，如何构建混合式学习模式呢？

首先，建立一个混合的学习环境。笔者利用学校机房，将听说课从教室搬到了机房，实现了线上线下学习的结合。课后要争取家长的支持和配合，开设适合学生听说训练的平台，实行师生互动、学生互动、训练内容互动，实现学在学校、学在家里的结合。

第二，提高信息技术素养。英语教师的信息技术水平对课堂教学组织、教学评价和个人学习都有很大的影响。掌握并熟练运用信息技术是英语教学改革的重要保证。目前有很多适用的软件或平台，如希沃白板5、钉钉、口语100、UMU、提问之星、一起中学等。

第三，设计混合学习模式。一堂完整的英语听说课由课前预习、课堂学习和课后拓展三部分组成。课堂是教与学的主阵地，包括导学、提炼、内化、展示、建构五个环节。以国外初中英语教材七年级上册模块4《健康食品》中的第一单元《我们有很多苹果》为例。具体操作如下:

●课前预习

教师通过“口语100”平台布置本模块词汇和课文的阅读任务，学生利用资源在家预习。通过数据收集和分析，教师可以了解学生对本模块词汇和课文听说的熟练程度，以及尚未掌握的词汇和句型，为教师组织课堂教学和设计有针对性的教学活动提供科学依据。

●课堂学习

环节一:学习指导。教师创设教学情境，以英语口语为主导，引导学生利用网络资源开展自主学习，引入学习目标。

这节课，老师设计了一个以“李小姐在购物”为主题的“小测验”的头脑风暴活动。先展示一张老师在大型超市购物的照片，引导学生猜测老师想买的食物和饮料。然后，老师通过钉钉推送学习任务，学生根据要求以记录的形式完成并提交。例如:我想李老师正在买鸡蛋、猪肉和香蕉。然后，老师点评，选了一两个学生的录音，给全班播放。然后，老师引导学生区分健康食品和不健康食品，健康饮料和不健康饮料，引入话题和目标。最后，在北回归线下，组织学生学习本课书的第一部分。完成后，学生使用钉钉平台拍照上传答案。

链接二:细化。教师根据中考听力题型，结合课文对话设计信息卡，利用平台发送听力资源和信息卡，让学生自主进行听力训练。完成后，提交学生的截图。北回归线下，老师点评指导。这种设计的好处是学生可以自主控制听力训练的次数，把难点多听几遍。

环节三:内化。知识的内化由浅入深，由易到难，因此，教师需要设计阶梯式的活动。

第一，模仿，学生主要是在线自主学习。老师推送课件视频，学生可以根据自身情况跟读配音，可以有效提高语感，完成听说难点的突破。第二，创作。学生主要关注合作学习和线上线下混合学习。教师推送活动任务，以“准备野餐”为主题，让学生以课文重点句子为一组，创设对话，让学生在真实情境中用英语交流，提高听说能力。

第四部分:陈述。线上展示，老师播放收集的学生录音，师生一起听，一起评论，让每组学生了解该组的学习情况。线下展示，老师组织1 ~ 2组学生进行现场展示，好处是更有趣，更有表演性。

环节五:施工。老师设计思维导图框架(见下图)，通过钉钉平台以文档的形式推送给学生。学生在电脑上填写知识点(空空格)，提交到平台，老师会审核并拨出。这有利于学生的自我总结、知识建构和思维培养，学生还可以多次修改电子文档。

●课后延伸

教师推送拓展任务和课堂学习音视频资源，组织学生课后巩固拓展。结合这节课，老师让学生在课堂上听自己的录音，包括环节1和环节3中的活动，了解自己的学习情况，更好地完成老师布置的任务。

自从英语听说课的应用研究以来，学生的学习需求变得更加强烈，从被动学习转向主动学习。学习更认真，课堂专注度和参与度更高；学生的学习无力感有所减弱，学生非智力因素的积极发展正在逐步提高他们的学习效果。可见，混合式学习模式在初中英语听说课中的应用可以满足不同学业感受学生的需求，是培养新型人才的有效模式，也是实施新课程标准、实现教学目标、培养学生英语素养的有效途径。

(作者单位:广东省江门市逸夫中学)

编辑:李翔宇