英语阅读理解标题类解题技巧

王敏

在当前的英语阅读教学中，阅读与思维相分离的现象非常严重。为了帮助学生发展语言技能，提高分析能力、批判能力和创新能力，笔者尝试从阅读标题入手，探索基于思维品质培养的初中英语批判性阅读教学。标题所承载的文本信息显示了文本发展的主线和体裁倾向。对题目的预测和探索有利于批判性阅读教学的开展。这篇文章教导人们新的目标“去吧！”以英语教材为例来探讨。

感知标题，用思维导图揭示文本主题

标题与题目密切相关。在导入环节，教师可以组织学生讨论分析题目，预测文章内容，传播学生思维。思维导图是一个可视化思维的过程，可以帮助学生将混乱的思维线索串联起来，逐步理清逻辑关系。

案例:八年级上册五中学生空闲时间做什么？

上课前，老师可以把题目中的主角——你空闲时间都做些什么，让学生分享自己的生活，用泡泡图呈现出来。之后，让他们以泡泡图的形式展示课文中学生的课外活动，并与前者进行对比。结果显示，两张图片的相似度极高，从而揭示了当前学生的真实生活状态。借助思维导图阅读标题，不仅降低了学生的阅读难度，帮助他们有效地梳理文章内容，形成完整的知识体系，而且有助于学生将文字与思维融为一体，为高效课堂的构建奠定基础。

透析标题，用问题链探究作者意图。

通过提问激活阅读思维。

基于题目，题目内容有问题，形成问题链，使上一题是下一题的前提，下一题是上一题的延续，引导学生思维向深度和广度发展。

案例:七年级第二册过河上学

如题，可以设置以下问题链:他们是怎么过河的？为什么他们需要过河去上学？你认为他们的生活怎么样？你觉得你的生活怎么样？我们能为他们做些什么？我们在日常生活中应该做些什么？

通过这个问题链，学生们知道了这篇文章中的孩子求学之路很艰难，但他们依然抱着乐观积极的人生态度，希望有一座通往梦想的桥梁。这时，教师可以引导学生联想自己的生活，帮助他们发现生活中的美好，以积极乐观的心态面对学习生活中的压力和挑战。

推断隐含的意义，挖掘文本的深度

在英语阅读教学中，教师要有意识地引导学生通过分析标题的隐含意义来推断作者的观点和情感态度，从而帮助学生更深刻、更全面地理解文本。

案例:八年级卷二也许你应该学会放松！

根据这个题目，作者在教学过程中设置了以下问题链:什么时候/为什么/如何需要放松？题目中的“你”是谁？谁需要放松？

在预测环节，学生认同题目中的“你”指的是学生。但细读课文发现，除了学生沉重的学习压力，文中的两位妈妈也有着不可忽视的压力。通读文章后，作者再次向学生提问。这次有同学说，家长也需要学会放松减压；也有学生认为，每个人在角色中承受的压力不同，每个人都应该适当放松，享受生活。

重新命名并培养学生的批判性思维

在读后感环节，教师可以引导学生对文章标题进行质疑和探究，通过重新起草标题并与原标题进行比较，让学生对文本有更深入的理解，发展批判性思维。

案例:8年级卷一你觉得你会有自己的机器人吗？

课堂上，有同学质疑题目与时代背景不符。现在机器人已经进入很多家庭，比如扫地机器人，机器人管家。所以他觉得题目可以改成“未来你自己的机器人会是什么样子”。

复题是一个公开的活动，没有标准答案。教师可以让学生自我评判，相互评判，形成思维的碰撞，从而提高欣赏、评价、总结和思考的能力。

阅读和探究题目的过程，其实就是教师引导学生积极思考的过程。因此，教师应该有意识地引导学生关注标题，从而促进他们的批判性思维。

(作者单位:浙江省绍兴市袍江中学)

编辑:王