勇毅笃行的意思是什么

白烨

“教师肩负着中华民族的复兴，肩负着千千万万个家庭的幸福和每一个孩子的未来。”这是北京市第三十五中学(以下简称“三十五中”)校长朱建民经常对老师们说的一句话，也是他经常提醒自己的一句话。在长达20年的校长生涯中，他坚守教育者的使命和责任，把握教育的个体和社会功能，敢于创新和决策，在探索和实践中成就了一个又一个有魅力的学校。

从教育中看教育，从教育中发展教育。

1978年，从首都师范大学毕业后，朱建民成为一名中学历史教师。从那以后，他一直在教育领域努力工作。也许是因为他的专业背景，他更看重教育的历史性和社会性。2000年就任校长后，不断在协调学校发展和社会需求中寻找增长点和突破口，在办学实践中形成了“超越教育看教育，超越教育发展教育”的大教育观。

2008年1月，一纸调令将朱建民带到了北京市第三十五中学，一所市级示范性高中。这是一所老牌名校，底蕴深厚。学校的前身是北京志成中学，创建于1923年。革命先驱李大钊任校长，确定了“改变国民教育落后发展，有志者事竟成”的办学宗旨。铭记致诚的初心和使命，朱建民带领学校在“立志成人”的新时代探索致诚教育。

2009年9月4日，时任国务院总理温家宝在三十五中专门调研制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。他在演讲中提出了两个关于教育的问题——“为什么我们的学校现在培养不出优秀的人才？”“我们一直强调素质教育。为什么效果不够明显？”以及两个“不适应”——不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求，击中了中国教育的痛处，深深触动了朱建民。

朱建民将此次调查视为学校发展的一次机会。在随后的几年里，他带领学校教职员工通过反思和质疑，确立了学校改革和发展的方向。三十五中打着解决“总理之问”的旗号，争取社会各界的支持，迈开科技创新教育的步伐，探索课程改革和教育模式创新，不断提升学校的知名度和吸纳力，将短暂的热度转化为持久的价值。

“目前，中国经济正在转型。经济转型从根本上说是人才的转型，其中教育起着至关重要的作用。”朱建民说，中国的基础教育，尤其是高中教育，不应该再围绕高考“画圈圈”，而应该向前看30年，思考未来二三十年，中国需要什么样的人，世界需要什么样的人。

借船造船出海。

“为什么我们的学校总是培养不出拔尖的创新人才？”——“钱学森之问”是全社会关注的难点，也是总理调研后朱建民带领三十五中人解决的命题。但当时三十五中的科技教育资源并不丰富，学生也不是传统意义上的尖子生。他们怎么能破坏游戏呢？

机遇垂青有意愿的人。得知中科院科协(北京区)要与北京基础教育方面的学校建立合作，朱建民当即做出决定:对于当时的三十五中来说，坐船出海是更现实的选择。2010年，学校与中科院北京市科协签订协议，共同创办“科技创新人才早期培训班”。

于是，教育界和科学界联手，根据学生的发展需求，设计具有科技特色的课程。中科院专门为科技创新班设计了基础课、实践活动和研究项目。学生走出教室，走出校门，由一线科技工作者带领进入实验室和科研基地，在学习和实践中开阔科学视野，提高科学素养，锻炼创新能力。借此合作，三十五中在科技创新教育领域迅速崭露头角，逐渐脱颖而出。

三十五中通过举办科技创新人才培训班，积累了一定的科技创新人才培养经验，初步形成了科技创新人才培养模式。在这个过程中，他们发现受益于这种合作的学生数量有限，而且时间成本很高。为了让每一个热爱科技的学生都有机会进入实验室开展研究，朱建民决定“造船出海”——利用高级中学新址搬迁的契机，与科研院所合作，在新校舍内设立高端科研实验室。“这些实验室一旦建成，必将成为三十五中的独特优势和竞争力。”

前景是光明的，道路是曲折的。高端科研实验室的定位不同于传统的理化实验室，要为学生开展探索性科学实验，完成高端研究提供条件。资金筹集、方向确定、方案设计、人员配备、课程开发...一路走来，朱建民带领团队着眼于社会发展、学生发展、学科发展的需求，遇到山河就开道，争取资源，与高校强强联手。经过4年的努力，最终建成了航空空、航天、风洞等10个高端科研实验室。

在实验室建设过程中，学校从相关专业引进硕博士担任实验室首席研究员，在高校专家的指导下开发实验室配套课程，面向校内外有兴趣和潜力的学生开放。正是在这些资源和课程的滋养下，三十五中培养了五位“北京市青年市长科技创新奖”获得者。每年都有100多名学生获得省级以上科技奖。科技创新教育已经成为三十五年来最醒目的名片。

创新、责任感和使命感

在朱建民看来，1.0版教育是为学生提供一个“深造的渠道”，2.0版教育是为学生提供一个“选择的机会”，3.0版教育是为学生的成长发展提供一个“个人的裁缝”。实现教育的“个性化定制”，不仅要打破普通课程的千篇一律，为学生提供丰富多样的供给，还要有支持“个性化定制”的配套制度。

"课程改革的深度必然是系统重构."2013年，朱建民提出了三十五中“五制”改革的总体构想，希望通过教育教学管理体制的全面改革，打造个性化的教育环境，让每一个孩子都能在三十五中找到自己的发展道路，主动奔跑。其中“选课走班制”是指学生基于不同的兴趣、程度和目标自主选课，组成教学班，在不同的教室上课；“部门制”是指建立一级、二级、三级、六级项目部，实行部门主任负责制；“学分制”是指用学分记录学生的成长轨迹，用学分引导学生的发展方向；“导师制”即每位老师担任7-10名学生的导师，扮演学业导师、心理咨询师、职业规划师的角色；“学长制”是指高年级优秀学生担任学长，帮助学弟学妹适应高中生活，指导发展道路，以自身经历促进学生社会化。

2019年，国务院办公厅《关于推进新时代普通高中教育方式改革的指导意见》发布，明确提出有序推进选课走班。现在看来，35中的改革走在了前列。在学校改革的过程中，有疑惑和冲突，也有挑战。但是，朱建民确定了改革的方向，用改革的方法解决了改革中遇到的问题，探索出了一条具有35个特点的改革之路。

“以教育者的眼光和胸怀，以教育的激情和理想，以教育的智慧和勇气，既要仰望星空空，又要脚踏实地。”朱建民说，教育承载着“中国梦”，一个优秀的校长要有胸怀、有格局、有强烈的责任感，构建“五育”并举的教育体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，助力“两个一百年”奋斗目标的实现。

编辑:李周