教研是立校之本

王永福

2016年从学校来到教科院后，我一直在思考:教科院的核心竞争力是什么？在几年的实践中，我认识到教科院的核心竞争力应该是教研员的研究能力，即教研员的素质和研究能力。研究是教学和研究人员的基础。一个优秀的教研员，要提高自己的研究能力，做到“三学”、“三标”、“三讲”:“三学”就是研究国家政策、教育教学、地方教育实践；“三格局”是格局、格局、风格；“三讲”就是抓长远、抓基础、抓当前。

研究国家政策，改进教学和研究模式。

2019年暑假，我在银川参加了第二届全国名师工作室创新发展成果博览会。大会邀请了研究世界经济和国家安全的权威学者蒋跃春、李伟做高端报告。当时很多人不理解，我却理解——教育有鲜明的时代性。它既不是“孤岛”，也不是“世外桃源”，而是如鲁迅先生所说，“无数的人，无限的距离，都与我有关”。

党的十八大以来，习近平总书记围绕以德育人这个根本任务，对教育改革发展提出了一系列新思想新观点。党和国家领导人高度重视教育，把建设教育强国作为中华民族伟大复兴的基础工程。2018年召开全国教育工作会议，同年发布《中共中央国务院关于深化学前教育改革规范发展的意见》。2019年发布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《关于推进新时代普通高中教育方式改革的指导意见》两个纲要文件，2020年还发布了劳动、体育、运动。为什么近三年教育政策密集出台，而且是最高标准？

只有研究国家政策，才能有开阔的视野，看到以下五个大趋势:一是建设教育强国的大趋势；二、中国教育进入核心素养时代的大趋势；三是发展素质教育，构建德、智、体、美、劳全面培养的教育体系的大趋势；第四，优质教育发展的大趋势；第五，重大疫情促使教育生态变化的大趋势。特别是，中共十九届五中全会描述了“十四五”计划的发展。其中，教育未来发展的目标是“建设高质量的教育体系”和“建设教育强国”。这意味着我国教育开始了“高质量发展，迈向教育强国”的新阶段。

只有认清大形势，把握大趋势，才能有大格局，站在中国改革发展的制高点上，站在构建德智体美劳全面培养的教育体系的制高点上，看教育和学校的发展，才能树立大教育观，即“看教育之外的教育”、“看学校之外的教育”，才能以科学的质量观引领教育的发展，而不是停留在分数、问题、考试上。

研究教育教学，为教学科研而奋斗。

有了大格局，我们就去“吴歌”。什么是格子的东西？《礼记·大学》有云:“知之于物，而后知之于物。”格，“法”的意思。“吴歌”就是探索万物的规律，推断事物的真相，尊重科学规律，实事求是，俗称理解和推理。所谓格局大的人，就是对事物理解透彻，认知范围广的人。说白了，就是那些能掌握很多规律并加以运用的人。

当前，教育教学研究要回归本质，力求“雅”，用新的思想和理念深入研究教育教学的特点和规律，提高教育教学质量。首先，要明确当前“高质量发展”的主题。其次，要树立科学发展观，遵循教育规律、学生身心发展规律和认知发展规律，尊重学生个体差异和社会发展规律，制定符合学生成长规律的质量评价方案，把促进人的全面发展和满足社会发展需要作为衡量教育质量的根本标准。

要把它付诸实践，我们应该从以下三个方面着手——

第一，要研究教育教学规律。构建高质量的教育体系，提高教育教学质量是关键。提高教育教学质量，要以“五育并举、全面教育”为重点，突出全面教育研究，着力构建德、智、体、美、劳全面培养的教育体系，同时加强课程、教学、作业、考试评价等教育教学关键环节的研究。

二是研究学生成长规律。尊重成长规律，根据学生的年龄和心智发展特点，科学合理地教育学生，不要助长。同时要拓展个性空，根据学生的兴趣爱好和天赋提供多样可选的课程，搭建丰富多彩的平台，让每一个学生都能自由发展，找到自己的成功之路。

三是研究社会发展规律。教育不仅要满足学生升学的需要，还要为社会发展和学生终身发展服务。强调提高受教育者的创造能力和实践能力，培养能够担当起民族复兴重任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

研究当地实际，形成教研风格。

这个时代不缺政策，不缺思想，不缺理论。缺少的是实施的途径和方法。中央政府的政策是宏观的、整体的，地方政府的政策是多元的、个性化的、有特色的。因此，中央政策理论在地方的落实，理念与现实，理论与实践之间还有很大差距。比如我们都知道德、智、体、美、劳全面发展的重要性，构建完整的五育课程体系是构建“五育并举”全面教育体系的前提和关键。问题是，学校是怎么建的？如何实施、整合、落实？为教研院服务，需要拿出一个指导性的方案，这个方案考虑的是教研人员的智慧和能力。

有了格局和风格，再根据国家政策去研究当地教育的现实，寻求两者的平衡，出一个品牌，出一个精品，才会有“风格”。咸宁市崇阳三校大白校区1000多名师生“回归”农村上学就是一个典型的例子。为实现教育均衡发展，解决大班额问题，崇阳县实行集团化办学，即乡镇中心学校和薄弱小学、教学点组成集团办学，市区强校和薄弱学校组成集团办学，市区名校与偏远乡镇、郊区学校组成集团办学，形成“强带弱”模式，助力教育均衡。在国家“促进城乡教育均衡发展，解决大班额问题”的大政策背景下，该县研究教育教学和学生成长规律，结合当地教育实际，动员城里的学生到农村去，形成自己的教育特色，从而做出了“风格”。

义务教育要坚持“五育并举”，构建德智体美劳全面培养的教育体系。当务之急是补齐体育、美育、劳动教育三大短板，为充分发挥五大教育的整体育人功能创造条件。但目前由于师资、资金等原因，大部分地区很难快速补齐这三大短板。为此，各地教研部门可以以教育部《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》为指导，借助现代技术，因地制宜，做一堂真正的交付课，满足广大师生，特别是农村学校和城市薄弱学校师生的需求，然后尝试“双师型教学”，最终建成当地优质的教育教学资源库，形成当地的教研风格。

确定观念和行动，有了“三个研究”和“三个标准”，教研员就会自觉地“三讲”:把握长远，用系统的观念协调教学与研究；抓基础，夯实义务教育教学研究；把握当下，做好中高考准备。

(作者是咸宁市教育科学研究院院长、全国名师工作室联盟副理事长)

编辑:刘洁