培养品德

贾·

统编版中小学教材《道德与法治》以学生学习活动所指向的问题领域为教材的基本结构，突出立足生活、引领生活、改善生活的写作策略，预留了许多空空间，供孩子表达体验成长。在单元主题和文本内容的设计上，关注孩子的成长需求，着力解决孩子成长中的各种问题。

这就为教师理解和把握教科书和课堂教学指明了方向——教师必须在教学实践中根据儿童的生活经验设计课堂教学活动，让学生在生活中感受，逐步解决生活中遇到的问题，从而增强对道德和法治的认知。

关注学生生活，课前“备课”。

在道德与法治课堂教学中，选择学生生活中的真实事件，会让学生的感受更加真实深刻。这就需要教师更加关注学生的行为，通过文字、照片、视频等多种方式记录、收集、整合学生在生活中的言行、事件、焦点，这些都可以成为丰富的教材。

课前“让学生做好准备”需要老师改变看待问题的角度。学生因为生活经验有限，往往对身边的事情更感兴趣，这就需要教师站在学生的角度看问题，找到社会历史事件与学生生活的连接点。比如“低碳生活每一天”这一课，学生无法理解离自己很远的冰川融化对生活的影响。老师可以从生活的角度介绍，让学生把地球当成医生，从而明白地球环境的变化与个人行为息息相关。

课前“备课”需要教师关注学生的真实心理和问题，并给予适当的引导。比如“我来做这些事”这一课，教师在设计教学时，一定要明白，学生愿意做家务的原因是他们认为自己能做好。教师在设计教学时应关注学生的心理，进一步激发学生主动做家务的内在需求。

总之，教师要立足于学生的生活开展教学实践，进而促使学生直面生活中的问题，关注和反思自己的行为，达到课程的目的。

解决真正的问题，实现真正的转型。

关注学生的现实生活是德育课程的出发点。因此，道德与法治的教学既要从学生的生活出发，又要注重学生知行合一。道德与法治教育只有解决学生的现实问题，才能引领学生的人生。

要使学生达到知行合一，必须立足于已有的生活经验。而小学生的生活经历往往是零散的、不系统的，他们没有整合的能力。这就需要教师在教学过程中为学生提供一些手，让他们将已有的生活片段串联起来，从而实现对生活经验的再加工。比如“少给父母添麻烦”这一课，老师可以利用课本上的表格，引导学生观察、梳理父母在不同时间段都做了些什么，从而直观感受父母的辛苦，为后面的态度转变打下基础。

在学生有效整合已有的生活经验后，教师要抓住机会解决学生的现实问题。真正的问题一定来自学生的生活，比如学生的个人生活，一起的班级生活，现在生活中的问题，未来生活中要遇到的问题等等。只有这样的问题才能让学生有思考和行动的内在动力。比如在《我们的好朋友》的教学中，教师要关注学生交友中的实际问题，结合学生与朋友的生活经历，在行动中引导学生理性认识友谊，正确对待友谊。课堂教学只有真正关注学生的生活，解决学生生活中的现实问题，才能引领学生的生活，进而达到知行合一，让学生在行动和思想上实现真正的改变。

态度价值观目标是《道德与法治》课程的核心教学目标。要实现这一目标，教师需要更多地关注学生的现实生活，将学生的生活经验与教师的教学实践相结合，让学生有新的感悟，最终形成正确的价值观。

(作者单位:北京市通州区芙蓉小学)

编辑:王