英语书信写作教学活动

蔡祥志

书信写作是高中英语写作的重要组成部分。近年来，上海高考英语书面表达的研究越来越突出交际原则，符合实际生活，注重对学生交际能力的研究。在教学中，如何最大限度地提高学生的学习效果，提高学生的书信写作水平显得尤为重要。

可见的教与学是指教师通过学生的眼睛来看待学习过程，而学生则把教师视为持续学习的关键，在教中学习，在学中促教。作者将“可视学习”理论应用于书信写作，使教学目标、教学任务和教学评价可视，使教对学生可视，学对教师可视。

共享教学和学习目标

通过共享教学目标和学习目标，老师和学生可以清楚地知道上课的方向，学生可以在下课后知道自己在哪里。当老师和学生都清楚自己的目标和成功标准时，双方都可以更多地参与进来，努力实现自己的目标。作者为两节书信写作课设定的目标是让学生通过分析文章的目的和内容来建立读者意识。同时，学生可以学习从格式、内容、语言三个维度来分析信函，用恰当流畅的语言写一封信。

明确教学任务

如果学生明确了教学任务，就能对老师的表达有更深的理解，迅速知道老师的意图，积极参与课堂活动，有疑惑也有收获。上课时，老师在白板上呈现本节课的教学任务，让学生及时了解课堂进度。第一节课更多的是老师主导，预设多重任务，提问，学生紧跟。一节课下来，学生对字母框架有了初步的想法。课后，作者让学生给杂志写一封信，分享初中和高中生活的异同。

第二课堂的教学任务虽然已经明确，但更倾向于课堂即时生成。学生的文章不一样，自我评价标准也不完全明确。写作思维需要从表层理解的单点结构层次、多点结构层次转变到深层理解的相关结构层次甚至抽象展开层次。虽然是动态生成的，但学生在知道教学目标和任务后，可以调动元认知策略，预习，复述记忆，制定计划和自我监控，并在下次复习中跟踪自己的表现和结果。同时，教师对组织、讲解、举例、指导练习、评价学生学习有了更清晰的认识，对学生学习成绩的作用不容忽视。

视觉教学与学习评价

通过教学评价的可视化，师生共同制定评价标准，师生都是评价的主体和客体。课堂评价将自我评价、学生评价和教师评价结合起来，既能让学生了解自己的课堂表现和对知识的掌握情况，也能让教师及时掌握教学效果。教师在得到学生对自己学习情况的反馈后，可以及时发现问题，调整教学，最大限度地促进学生的学习。

学生写完作文初稿后，要进行自我评价，然后再接受老师的评价。师生共同制定书信写作的评价标准，学生将自我评价与老师的评价进行对比，寻找差距。之后，老师选出一篇优秀的作品和一篇“聚焦问题”的作文，学生对这两篇文章进行分析评价，寻求老师的评价。下课前，学生对比两节课展示的教学目标和学习目标，自我评价收获和问题。

在教学评价过程中，学生成为教学评价的主体，评价为自己服务。这样学生更有内在性和自发性。看到差距后，学生会建立一个共同目标之外的个性化目标，并制定填补差距的策略。

在教学生学习书信写作的过程中，可视教学和可视学习是相互融合的，在教学中学习，在学习中促进教学。师生共同分享，共同理解，共同决定。这样学生的学习才会有最大的效果。

(作者单位:上海海事大学附属北蔡高级中学)

编辑:黄硕