中学教资综合素质教育观

张济钢

浙江省杭州市大观中学教育集团本着“让每一个学生都获得成功”的办学理念，从学生身心成长规律和个性发展差异出发，构建了初中生综合素质分析体系，通过数据录入、发展分析、处方报告、行为改善四个阶段依次推进，帮助初中生培养品德，健康成长。该系统在信息技术的支持下，利用移动终端设备全方位记录学生的德育活动，利用大数据帮助学生科学认识自我、制定发展目标、自主实施计划，从而达到道德养成和素质提升的目的。

一个体系:初中综合素质分析体系的构建。

学校要尊重学生个体，因材施教，满足不同学生的需求。初中综合素质分析体系的设计理念是多元智能与尊重个性，助人自助，在表现中展示与成长，全程全方位育人。

该系统能够提供动态数据和可视化分析，自动跟踪学生的心理、行为等状态，使学生实现自我教育。教师和家长可以根据诊断分析帮助学生实现自我教育，从而提高学校德育的针对性、科学性和准确性。同时可以促进学校德育工作者的成长，促进学校德育的健康发展。

初中综合素质分析体系主要由“四大平台”、“五自”模块和“六小”指标三部分组成。具有无痕积累、真实分析、全息呈现、动态发展的特点。在学生自然状态下采集综合素质诊断、数据和资料，将德育与高科技融为一体。通过多年的学校德育数据积累和实时的德育数据采集反馈，学生综合素质数据库能够真实有效地反映学生的综合素质。在整个空室设置移动终端录音系统，收集学生的心理、思想、行为等数据。借助App等终端随时随地，完整全面地记录学生综合素质的发展。

三种风格:初中综合素质分析体系的适用范围。

任务驱动的问题。学校德育管理者以“以德育人，做负责任的运河公民”为德育工作的总任务和总目标，收集和分析学生这方面的数据，进而提供日常生活和学习中的相关德育情境，开展相关德育活动，提高学生的道德素养和能力。

用项目促进增长。根据学校德育六大工程——美德少年、劳动大师、梦想管家、沟通大师、运动大师、艺术大师，系统开展德育活动，让学生反思自己、发展自己、接纳自己、修正自己、评价自己，并根据需要进一步引导，使其发展螺旋式上升。

用数据指导互助。通过综合素质分析系统，老师、家长甚至学生都可以清晰地看到自己综合素质的发展轨迹。这些看得见的数据无形中指导老师、家长和学生一起努力实现他们的目标。

四步诊断:初中综合素质分析系统的运行过程

准确的统计数据。记录学生在校园生活中的真实情况，如课堂学习、文体活动、“红帽”活动等。通过德育校园助手小程序；记录学生在家庭生活中的真实情况，如参加家务劳动、尊敬长辈、孝敬父母等。记录学生在社会生活中的真实表现，如社会实践和志愿者活动。

这种方法突破了传统的手工记录，使数据收集和统计更加准确，查看方式更加方便快捷，避免了经验式德育的模糊性，使德育更加科学高效。

定位准确。平台的输出数据包括学校层面、年级、班级、学生，可以从不同维度发现学生个体综合素质发展的需求。例如，通过收集全年级400多名初中生的德育数据，进行统计、整合和挖掘，可以准确把握初中生的德育动态，明确前一阶段初中生德育工作的成绩和不足，指出下一阶段学校德育工作的重点，充分弥补了传统德育经验分析的不足，大大提高了学校德育工作的准确性。另外，通过系统分析，发现不同年级的学生有不同的需求。因此，道德教育的重点既要紧密联系，又要有所区别。基于此，学校构建了一个有重点、有层次、多渠道的德育体系。

精确的政策。根据德育六项指标的“晴雨表”，学校有针对性地开展各种德育活动。比如2019年暑假，政教处查询上半年德育指数，发现“美德少年”指数偏低。针对这种情况，2019年9月开学后，学校建立了“美德-家国情怀教育”联动机制，以学生处为核心，统一协调，各年级、各部门参与育人。

准确的评价。德育评价是根据一定的德育目标，运用可行的技术和方法，对德育过程和效果进行检查和判断，包括集体评价和个体评价。根据平台的记录和分析，对学校、班级、学生给出精准的评价，比如对每个学生的APE评价。评价是动态的，学生可以随时自主咨询，并根据自身情况积极参与平台推送的相应德育活动，通过“认知-实践-再认知”的良性循环来提升道德素养。

“五自”展示:初中综合素质分析系统的实践路径

“五自”路径。首先是自我反思和自我发现，主要外化为道德语言；然后是自我接纳和自我修正，主要外化为道德行为；最后是自我评价，主要外化为道德习惯。老师和家长总是关注孩子的情况。当发现他们陷入认知或行为的误区时，要给他们提供道德情境去体验，提供问题去引导他们思考。当发现他们的知识有所提高，行为有所改善时，要及时肯定和赞赏，强化他们的德育成果。

“五自”展示。“道德语言手册”和“道德行为手册”是实施“五自”展示的载体。个人“道德语言存折”记录学生对道德事件的反思和发现，“道德行为存折”记录学生践行道德规范、修正自身行为的行为。集体的“道德语言存折”和“道德行为存折”记录着全班的道德认知和道德行为。

“六小”活动:初中综合素质分析系统的辅助载体

德育活动。学校根据初中生的成长规律和需求，适时开展系列“六小”德育活动，学生的知、情、意、行在其中得到充分展示和锻炼。同时，注重线上线下相结合，组织学生参与、体验、感知，记录学生在活动过程中的相关数据，并在此基础上绘制学生画像、年级德育画像、学校德育画像，成为组织下一步项目活动的依据和参考。

学生的肖像。德育平台真实记录学生的学习和生活轨迹，记录的内容包括学生的自画像(学习成绩、社会实践、自身感受、反思总结)；还有他的画像(同学老师家长的个性化评论)；还有合照(同样的东西有学生的记录，也有老师、家长、同学的记录和评语)。在此基础上，形成独特、多样、立体的学生个体动态画像。

自助成长。第一，自助查询成长档案。学生初中三年成长的点点滴滴都真实具体地记录在系统里，成为他们最好的成长礼物。每个学生都有一本账，家长可以全方位立体地了解孩子，为正确引导孩子打下基础。二、自助寻找成长秘方。在对平台上每个学生的优缺点进行科学分析后，给出个性化的德育处方，为促进孩子全面健康成长提供了秘方，为学校和家庭教育指明了方向。第三，自助定制成长菜单。根据诊断结果，平台会提供改善德育行为的具体措施，老师、家长、学生一起讨论，共同制定适合孩子的成长菜单。

初中综合素质分析系统让我们可以实时、动态、长期的掌握学生的发展情况。学校以大数据为支撑，努力探索符合时代要求、适合学生身心发展的德育活动，使德育活动课程化，不断改革创新，促进学生美好成长。

(作者单位:浙江省杭州市大观中学教育集团)

编辑:李翔宇