现代学校治理能力建设

惠林

强国必先强教，强教必先强师。教育部发布的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》指出，到2035年，师范生综合素质、专业水平和创新能力显著提升，为培养百万骨干教师、数十万优秀教师和数万教育工作者奠定坚实基础。它是学校发展的基石，加强新时期教师队伍建设将为加快教育现代化提供关键支撑。

新时代，如何帮助优秀教师成长，构建学校治理新格局？本期《教育家》杂志在线圆桌论坛，邀请各个学科、板块的名师工作室专家、校长(校长)共同探讨。

话题卓越教师如何带领团队走向卓越？

程红兵:什么是优秀的老师？所谓优秀教师，是指在教学岗位上辛勤工作多年，具有教育情怀、教育思想，教书育人成绩突出，研究成果丰硕，在同行中享有广泛声誉和影响的优秀教师。

教师优秀的意义是什么？优秀的老师从来都是一个学校出来的，但是他们可以影响一个地区的学科教学，他们可以通过论文、专著、演讲，一个阶段影响全国各地的学科同行。在课程改革不断深入的今天，更需要优秀教师在学科教学领域以身作则，积极深化课程改革，探索符合未来发展的教育教学新路，引领教师提升教育理念和水平。

名师工作室是带领团队走向卓越的一种方式，其本质是形成教师的学习共同体。其中一个重要的路径就是向下研究，也就是研究元素、结构、技术。如果不研究课堂要素，不研究课堂关系和结构，不研究目标不同的课堂，就只能泛泛而谈，这样的研究就没有学术内容。从这个意义上说，概括是工作，提炼是学问。

还有一种向上学习的方法。向上，即研究结构体系、教学理论、课程设置。研究结构系统是更高层次的研究——从行为结构出发，可以找到与“行为”相关的上层概念，即“大系统”概念；教学与课程理论是一个比较抽象的研究。它在教育理论上是承上启下的，连接着基础教育理论、教材、教法和课例，是教育理论转化为教育实践的关键和核心环节。比如学校提出要设立学术节、学术沙龙、学术社团，能否建立自己的学术节、学术沙龙、学术社团的基本标准，这是一个上位研究。

朱:全国名师工作室联盟自2014年成立以来，通过举办联盟理事会会议、联盟学术年会、名师工作室研究成果博览会等形式，大力推动名师工作室的发展。2021年，根据国家培养优秀教师的战略任务，联盟浓缩了各工作室已有的研究成果，推出了《引领卓越》一书。它以实证研究的方式，通过优秀的案例回答了“优秀教师如何带领团队走向卓越”的问题，至少给出了以下经验和启示——

名师工作室完善了教师教育培训体系，整合各方优势，帮助教师走向卓越。中国构建了国家、省、市、区县、学校“五级联动”的教师教育培训体系，这是中国教师教育的重要特征。在此基础上增加名师工作室的层级，具有开放性和关联性的特点，灵活整合各方资源，强化引领教师走向卓越的牵引力。

精心设计的实践课程计划是基本保证。如何在一个周期内精心设计规划，完成哪些课程，是工作室成立后必须解决的问题。例如，吴正宪小学数学工作站成立之初，全体成员围绕工作站的工作宗旨和成员的学习需求，应用团队培训方式，形成了专业的学习课程计划。根据课程计划，他们制定了《小学数学教师专业标准》和《小学数学课堂教学评价标准》。在此基础上，每个成员进行了科学的自我诊断，根据“现在的我”和“工作站期望我”之间的变化过程，以及加入工作站后希望达到的“更专业的我”，制定了具体的个人发展规划。成员们带着自己的计划，开始在工作站的高速赛道上向着优秀教师的目标前进。

充分发挥名师工作室主持人的示范引领作用是关键。很多工作室负责人和主持人长期扎根在教育教学一线。从入门到资格到骨干再到优秀，都有在教育教学实践一线经历的创业史和奋斗史。他们在经历中培养了优秀教师的综合素质和特质，从普通教师到优秀教师，体会到了如何解决难题、抓住重点，成为成员们敬仰的榜样。

名师工作室建立了具有中国特色的教师专业发展共同体，提供有效的团队培训策略。“教师专业学习共同体”的概念最早是由国外提出的。工作室名师借鉴这一理念，继承了我国教师教育的优秀传统，植根于我国教师教育的现实，形成了具有中国特色的教师专业学习共同体。工作室成员有正确的价值追求、共同的信念、目标和愿景，教师自愿组织专业发展共同体。很多工作室在成立之初就提出教师团队的专业发展必须从职业认同、职业情怀、教学智慧、教育信念入手。

创造性地运用研究方法，带领团队成员实现从经验型教师向科研型教师的提升。研究不仅体现了优秀教师的特殊内涵，也是从骨干走向卓越的途径。工作室的重要使命是充分实现课题研究的价值，创造性地运用研究方法，使课题研究深深扎根于每个成员的教育教学实践中，走在专业成长的道路上。在实践中研究，在研究中成长，过滤感性，沉淀理性，提高教师的研究素质和专业水平。

名师工作室深耕课堂，开展课例研究，成为践行教师教学理念的摇篮。如何在教学实践中有效提高教师的专业实践能力和实践智慧？名师工作室一般采用深入课堂、开展案例研究的方法。很多工作室也成为了教学思想的孵化器，既有工作室共同的特色教学思想，又衍生出每个成员独特的教学思想。

名师帮助优秀教师培养未来的学科带头人和校领导。学校管理者对名师工作室的发展起到了重要的推动和保障作用。大量校长运用名师工作室的相关理论和原理，结合我校实际，帮助优秀教师成长，构建学校治理新格局。

名师讲中国教育故事，凝聚和丰富了中国教育人的“四个自信”，将引领教师实现2035年培养数十万名优秀教师的宏伟目标。

教师培训的难点和痛点是什么？

陈付景:幼儿教育在国家教育改革和发展中起着基础作用。优秀教师的培养是国家教育改革和发展的迫切需要，是教育行政部门和幼儿园园长都应该考虑的问题。我们必须进一步认识到培养幼儿教师的必要性和紧迫性，找到孵化幼儿教师的路径和方法。实践证明，我们在师资培训上有难点，也感受到痛点。

当遇到困难时，我们可以通过自己的努力取得突破。比如国家教师培训经费的保障，学历晋升的奖励政策等。，杭州钱塘新区也推出了名师长效激励机制，对教师培训产生积极影响。幼儿名师的孵化需要内在动力，幼儿园是其源头。比如来自校长的一句赞赏，能让老师有成就感和收获感；导演的发现眼也会催生名师；校长可以在日常巡课、家长开放日等情境中发现老师的教育智慧或教学特色。总之，园长要善于挖掘和鼓励，让老师们知道自己的优势，努力工作。

说到痛点，第一，实际工作中，老师提交的论文或课题是有名额的。行政部门考核时主要看市级以上的成绩，而一个有36名一线教师的幼儿园，区级只有两个评优名额，市级就更少了。也就是说，大部分教师很难得到区级以上部门的认可。其次，有些老师有打工的心态，不想专业发展，没有创作激情，思想观念固化，校长很难把这些老师带成优秀的老师。第三，在实习过程中，幼师的时间是碎片化的，没有时间进行专业提升。仅仅依靠园本培训很难解决教师个人专业成长的问题。面对困难，一是不断完善幼儿园内部体制机制，让教师先成为某一领域的领头雁；二、建立读书激励机制，树立“四有六标准”的好老师形象；第三，建立教师反思的激励机制。

解决了这些困难和痛点，相信会孵化出更多优秀的老师。

关:所谓教育家办学，旨在按照教育内涵和教学规律办学。教育家型校长要仰视我校的教育理念，俯视学校教师的现实，探索在内涵上具有校情、师情、学情特色的教育模式和风格。

兴校先强师，考验教育家型校长的勇气。现在很多校长对教师专业发展很迷茫:“培训做了，调研走了，名师请了，经验学了，但教师素质还是不尽如人意”。为什么？究其原因，这些校长往往只是请专家讲课，提出对教师的期望，而缺乏直接领导和持续带动学科教师扎根课程教学的勇气；大部分老师都是抱着完成任务的心态参加培训，漫无目的的学习。教师很难变得优秀，原因就在于教师不懂得操作。

教好你的老师，考验教育者校长的信心。当代教育政策好，经费充足，校长要以教研为主，帮助师生有法，巩固课堂帮助教学，扎根于校情、教师情、学情，寻求立足地方特色的有效方法。学习实例和经验只是对教师成长的显性模仿，难以内化。只有学习名师的经历和成长，做真实的自己，才能实现专业的成长。

学习要强调赋权，考验教育者校长的静。静看现在帮助老师在课堂上成长，通过改进引领教学走向成熟。是学校的味道。基于课堂和实践的一线视角，我主持的《教师的意蕴》工作室将教师的课堂表现称为“教学素养”，分为文本解读、教学设计、课堂操作、讨论评价、用笔发言、观点分享六大实践技能。开展“全合一目标学习型课堂”案例研究，从“学习型课堂”探索、课堂质量提升等方面对成员进行体验。

方法是能力，能力是素养，素养是教学品位，是教师的优秀状态。帮助教师走向卓越是教育工作者校长的新愿景和新境界。

范永杰:教师培训的“痛点”:区域间阶梯式的“不对称”流动。很多学校都非常重视师资培养，践行“教师发展好，学校才能发展好”的理念。与此同时，很多基层学校似乎总是处于优秀教师匮乏的状态。究其原因，一部分教师，要么出于对更高发展目标的追求，要么出于对美好生活的向往，一旦成为相对优秀的教师，往往会出现“农村学校—区镇学校—城市学校”的阶梯式“不对称”流动。这种基层学校失去了一批又一批的培养，实际上成了培养优秀教师的“摇篮”或“中转站”，未能真正实现培养教师、改善学校的预期。

教师培训的“难点”:阶段分化的高原倦怠。教师职业发展具有显著的周期性变化规律。统计显示，一般来说，教师入职的前1 ~ 5年，教学水平会得到快速提升；5 ~ 8年间，教学水平的提高速度明显下降。更值得注意的是，95%的教师从入职第8年开始，教学水平就一直在下降。这在教师职业发展中被称为“高原现象”，在教师工作中也被称为“职业倦怠”。老师年轻，各方面都比较成熟的时候，应该是学校的中坚力量。但由于高原期客观存在的阶段性分化，这类教师的自我发展动力往往不足，在学校教师研修等学术活动中的积极性普遍较低，导致教师培训收效甚微，教学创新能力提升缓慢，不同程度地影响了学校教师培训的预期效果。

如何解决教师培训的“痛点”和“难点”？

针对基层学校优秀教师阶梯式“不对称”流失的问题，国家做了很多政策倾斜。但是，由于经济发展客观不平衡造成的地区差异，这种“不对称”的教师流失现象仍难以从根本上解决。我们建议，第一，国家要继续加大政策扶持力度；第二，大力弘扬师德为根本，加强教师价值观的引导；第三，我们应该真诚地尊重和关心老师。这也是稳定优秀教师的“三大法宝”:事业留人、情感留人、待遇留人。

针对教师职业分化的高原倦怠，加强教师发展的内生动力，以积极的教师观为导向，才是上策。我们在这方面做了一些探索。第一，注重教师的文化渗透。对青年教师提出“职业尊严、团队荣誉、学生未来”的“三位一体”教师文化，培养朴素的教师观；提出成熟教师“师德为根、知识为基、课堂为天”的“三位一体”教师文化，促进教师价值观在不同发展阶段的阶梯式提升。第二，注重教师专业学科观的深化。如著名地理教师工作室提出的“连接天地，理解人和”的学科价值观，成为工作室成员专业成长的内生共识，极大激活了教师对专业发展的热爱和追求。三是建立和完善教师专业发展的激励机制。对课题研究、班级获奖、专题讲座、课题社团活动、论文发表、写作写作等实行量化积分制。，对他们进行表彰奖励，想方设法缩短教师专业发展分化的平台期。

简而言之，教师的培养可以概括为“三部曲”:点亮与觉醒、持续激励、自主发展。只有这样，才能培养出更多“高素质、专业化、创新型”的教师，促进“培养-成长”与“坚持-奉献”的融合，形成教师个人成长与学校发展真正的命运共同体，办好人民满意的教育。

优秀教师的成长有哪些规律？

程红兵:教师继续教育的源头在哪里？在教育教学一线，在教育生活中，教师和校长。到上海后，我参加了无数次培训，印象最深，培训效果也最明显。有五种-

首先是指导培训。大约在1995年，我所在的建平中学和浦东教育学院聘请宇易为我的老师。她的个性和学识给我留下了深刻的印象。20年来，几乎任何重大问题，我都要向她请教，与她沟通。

第二个我称之为行动跟踪训练。自1997年以来，我一直是冯恩洪总统的助理。他的教学风格很独特。他不仅给你看外表，还给你职位和任务，让你去做。可以说，在冯校长身边，我学会了做校长，学会了管理。

第三种是需求驱动的培训。2007年赴上海师范大学教育学院攻读课程与教学论博士。虽然教授们一直鼓励我读博，但真正让我感动的是，我能总结出我在建平中学做过的课改。这是内在需求，不是外在需求。

四是情境对比训练。2011年，我随北京人大附中校长参观了美国的四所高中。整个调查过程总是触动我的大脑，激活我的思维。在回来的飞机上，我写了《误读美国教育:对中国人才教育的批判》一文，发表后在国内同行中引起巨大反响。

第五是异质团体训练。上海市浦东示范中学校长武孝重带来了四位校长，导师团队中有不同类型的校长和不同的导师(包括校长、研究员和督学)。培训方式是走进学生所在的学校，集体讨论问题。每个导师和学生的思考角度不同，现场的分析和建议也不一样，彼此启发很大。

英国教育哲学家怀特海在《教育的目的》一书中说:“知识不应该僵化，而应该变得生动——这是一切教育的核心问题。”模仿他的话，我想说:不要把训练搞得死板，要搞得生动——这是所有训练的核心问题。

关:想法是空没有方法支撑的空谈，没有理论指导的方法是蛮干。“师蕴”团队培训的追求是把想法变成行动，把经验变成实践。这种追求可以让教师“高素质”看得见，“专业”看得见，“创新”。

要做一个“高素质”的好老师，就要“教、学、研、体验”，也就是要做课例研究。教学在于教学设计，教学设计是教学理念和学习质量的表征。学一节课，就是观察课和思考课，学习别人，思考自己。教得好是教学实力；读书在于读散文，丰富“教什么”，这是教师的高度；经验在于带着一个主题不断学习，逐渐形成教学风格，提炼教学思路，明确教育理念。

做一个“创新型”的好老师，是教师一生的追求，但很多人都没有学对，做对。有些老师习惯于通过观察和向名师学习来进行外显模仿。只有深入了解获得经验的过程和名师的奋斗，引起学习者的共鸣，才能走自己的路。每一位名师的经历，都是自我经验的阶段性总结；每一位名师的光环，都是一种实践的、批判的、情境的、动态的、人文的思维呈现。

做一个“专业”的好老师，必须在教育教学内涵的发展路径上培养自己的素质，寻找对策。提高教师教学质量的对策有:解读文本内涵的三级法、圈定目标的三维法、目标透彻的教学设计范式、课堂环节的二维表达、对课例设计的点评与点评、四节课的报告格式。我们专注于“上好课，讲好课，写好课”的循环实践，体会到“做的越多，知道的越多，说的越多，理解的越多”的道理。有委员总结“教师内涵”就是“言传身教”，他们心知肚明:只有课前认真阅读，课堂才能产生效益；课后，老师就诞生了。语文只有尊重文本，尊重课堂，尊重师生，才能促进师生的心灵成长。

孙轩:站在“十四五”的起跑线上，让一批优秀教师成长为具有深厚的教育情怀、扎实的专业基础、创新的教学、全面的教育和终身学习发展能力的优秀教师，是教育高质量发展的呼唤，也是国家培养教育工作者的目标。优秀的教师需要广泛的调研，深入的研究，精准的提炼。从优秀教师到优秀教师，是有规律可循的。

在广泛涉猎中锤炼学术。优秀教师的成长需要丰富的学术背景。工作室培训和在职学位晋升都是培养优秀教师学术兴趣的良好路径。无论是提升本专业的学位，还是拓宽跨界学习的视野，泛读所产生的不同程度的阅读痕迹，都会被写入教师的知识体系和未来的阅读，甚至与他们的人生经历产生互动。尤其是在打磨硕士论文和博士论文的过程中，以研究的名义收获智慧，以科研的视角展现陶蓉的品格，为先进卓越打开学术殿堂的大门，为优秀教师的成长奠定基础。

通过深入研究探索教学。围绕名师工作室的研究主题，以科研指导教学，以课题指导课堂，对研究和实践进行梳理和反思，从而深化思考，实现专业成长。孙璇名师工作坊先后以浙江省教研重点课题“经典儿童文学阅读区域推广的实践探索”和浙江省教育科学规划课题“战争与疫情背景下空读写课堂的构建与研究”为载体，聚焦课堂教学研究，构建经典文学阅读课堂教学范式。工作室全体成员在课题论证讨论、课程打磨研究、公开展示的基础上，在潜心研究中深化思考、探索教学，积极发挥名师的示范、引领、辐射作用，促进优秀教师成长。

将结果具体化为精确的提炼。名师工作室的名师以课题研究为起点，以课堂教学为阵地，在研究过程中积累了大量的第一手研究资料。名师需要定期反思，精准提炼，把自己的教研课程和公开讲座整理出来，浓缩成文字，让成果具体化。名师需要努力做到精益求精，积累研究成果，在各级学术期刊发表或收集出版作品，利用各种数字化平台推广成果。这既增强了辐射引领作用，增强了学术信心，也有助于名师进一步锤炼成果，积累相关经验，在物化优质成果中走向卓越。

传承优秀，从优秀走向优秀，是优秀教师成长的必修科目。希望更多的教师秉持和践行“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的信念，一步步走在成为优秀教师的理想道路上，为“十四五”教育的高质量发展奠定基础，为新时代而奋斗！

编辑:李周