谈谈对自主合作探究教学模式的理解

王建枝

今天，在课堂改革中，“学生是课堂的主体”，“教师是平等的主体”……这些理论和观点为我们所熟知。但由于应试思维的影响，教育仍难以上升到知识、能力、道德和谐发展的层面。山东省青岛市崂山区惠特小学立足课堂教学实践，积极探索“互动合作、主动建构”的教学模式，尝试建立新的课堂教学模式，提高课堂教学效率，让学生在课堂学习中真正得到生命的成长。

转变教学观念，互动合作成为主要的学习方式。

学校进行了一系列培训，让老师们明白课堂教学改革的重要性和必要性。在学习和研究中，我们达成了“追求高效课堂，发展学生综合素质，为学生终身发展奠定基础”的共识，并对“高效课堂”进行了定义，即师生在双边教学活动中能在最短的时间内获得最大的收益。因此，教师愿意接受改革，改变自己。

同时，我们也意识到，班级集体是一种重要的教育资源，学生是有“共同语言”的“相似个体”。正确有效的引导可以使班集体成为学生成长的更好的理想环境和教育资源。在教学中，我们进行分组，利用“云平台分组打分”功能，设置捆绑评价机制，实现组内合作，组间竞争。在这个过程中，能力强的“小老师”会尽力帮助能力弱的学生，让每一个学生都参与其中。师生互动，生生互动，在合作中发展，在发展中合作，逐渐弱化“教”，强化“学”。学生主动建构知识体系和学习方法，形成生动有序、充满活力和创造力的课堂。

改进备课，强化教学结构和使用结构的意识。

教科书的所有部分都有内在的联系。教师要树立长远意识，在整体结构中引导学生学习新知识，在学习过程中提高学生的综合素质。

从备课的改进入手，在每个单元的备课中增加“结构设计”的内容。以语文为例，整个教材体系是螺旋式上升的，各个单元之间在知识和方法上有着内在的联系。一个单元的文字编排往往有一些共同之处。针对单元训练的重点，教师要善于捕捉语言训练要素，提炼表达方法和学习方法，运用结构。比如“小说单元”，教师要分析这个单元在整个教材中的位置和布局意图，分析学生的知识积累和能力基础，明确教学的重点——理解小说三要素。还需要对单元中的几篇课文进行分析，研究如何逐层推进中国元素的训练和运用。只有这样，学生的知识、能力、情感才能和谐发展。

课堂交流、互动与合作中的自我建构

构建自主教学，强调教学过程，突出学生的主体地位。我们提出“三不谈”原则，即学生不谈自己通过看书学到的或能学到的东西，学生不谈自己通过互动合作能学到的东西，教师不谈学生学不到的东西。同时，要求教师实施“课堂翻转”，重点关注两个方面——

一、用好“自学任务单”。学习单的内容分为课前自学、课中探究和迁移拓展。“课前自学”，如扫清词汇障碍，阅读课文，对课文有初步的感知，收集与课文内容相关的背景资料等。，在这个环节要注意突出“自主性”，上课时在小组内沟通反馈自学内容。然后进入“课内探究”环节，针对训练重点提出具有思考价值的“大”题，引导学生充分学习互动，引导教师顺势而为。“迁移拓展”就是引导学生将所学知识与生活实践相结合进行拓展应用。

二、巧用“思维导图”。比如“课前自学”，引导学生通过思维导图梳理课文内容，掌握课文结构和层次，概括课文主要内容；在知识的回顾和整理中，运用思维导图对题目进行梳理，如本书的著名作家、写作特点、代表作品等。，并通过思维导图将碎片化的知识点串联起来。

课堂教学是师生生命存在和发展的具体形式，是知识学习和能力建构的和谐统一。营造有生活感的课堂，提高师生的生活质量，为学生的未来发展奠定基础，需要每一个教育工作者的不懈努力和探索。

(作者是山东省青岛市崂山区惠特小学校长)

编辑:李翔宇