语文综合性学习莫要“穿新鞋，走老路”

王伟

综合性学习是课程改革的亮点之一。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)首次明确提出“全面学习”的要求，以加强语文课程、其他课程与生活各方面的联系，拓宽语文学习和应用领域，注重跨学科学习和现代科技手段的应用，让学生开阔视野，提高学习效率，融合不同的内容和方法。总的来说，大多数小学语文教师都能根据课程标准的要求，改变传统的语文教学模式，带领学生进行一定的综合性语文学习。然而，在实际的语文课堂教学中，笔者发现一些教师仍然没有认识到开展语文综合性学习的重要性和必要性，教学方法也比较单一。本文试就目前语文综合性学习存在的问题、原因及对策加以论述。

题:无奈花落，似曾相识燕归。

目前语文综合学习的主要问题是“穿新鞋走老路”。我们穿的是语文综合学习的“新鞋”，走的却还是传统语文课堂教学的“老路”。具体有以下集中表现。

教学模式是“涛声依旧”。面对语文综合学习的内容，很多老师还是像对待其他课文一样对待:给学生讲生词，分析生词的结构和字形；说说课文的结构及各部分的内容；拿出几个重点句子，反复阅读，品味其深刻含义，然后背诵……这样的综合学习，显然是传统的语文课堂阅读教学模式。

作业形式是“雾里看花”。据笔者观察，一些教师在布置综合性学习作业时，明显缺乏科学性和系统性，很少布置一些综合性、创造性的课外作业，更谈不上指导学生进行跨学科、整合式的学习。更有甚者，他们只要求学生机械地重复类似课堂作业的内容，让人百思不得其解，犹如雾里看花。比如在“漫游汉字王国”的综合学习项目中，有的老师只是让学生简单地找错别字，拍几张照片。这种作业无助于学生了解汉字的历史和文化底蕴，更无助于他们开展自主探究学习。

评价方法“无伤大雅”。任何对学习的评价都是导向性和引领性的，对学生语文综合学习的评价也是如此。小报告、表格或其他作品只是学习成果的呈现。有些老师往往只根据学习结果进行学习评价，而不关注学生的学习过程。这些过程都需要评估，比如他们的学习状态，是否独立，是否积极参与合作。如果只评价学习成果，对他们的指导和引导难免有失偏颇。

原因:我不知道庐山真面目，只因为我在这座山上。

为什么现在的语文综合学习会存在这些问题？因为有些老师在“庐山”，看不到庐山的全貌。他们长期沉浸在传统的语文阅读教学中，习惯于围绕单词、句子、段落进行语文教学。如果他们不关注这些，他们就不知道如何上课。这恰恰说明他们还没有深刻理解课程标准的精神内涵，认识到“综合性学习”的真正含义。课程标准在教学建议中明确提出——综合学习主要体现在语文知识的综合运用，听说读写能力的全面发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与生活实践的紧密结合。显然，语文综合性学习不是原始意义上的教与学，而是注重语文知识和能力的应用，强调与其他课程和生活实际的融合，在知识的应用中巩固和创新原有的知识。

中国历来重视“知行合一”的传统。孔子曾说，“学而行之，不如行之”。这里的学习是指知识在实践中的应用。教育家陶行知倡导的“生活教育论”的核心观点是“生活即教育，社会即学校，教学做学一体”。如果语文教师只把语文学习理解为单词、句子、段落的学习，无疑是狭隘的，在综合学习的教学中会遇到各种各样的问题。近年来，语文教学特别强调“语用学”这一概念。我们应该在教育教学中大力践行“语用学”的理念，努力在人文性和工具性之间找到平衡点。特别是要通过综合学习，鼓励孩子在生活中使用汉语，在应用中继续学习汉语，形成良性循环。

对策:咬定青山不放松，根子本来就在破岩里。

如何在开展语文综合学习活动的过程中避免上述问题，才能取得实效？笔者认为，综合学习，顾名思义，还是要紧紧抓住“综合”的核心含义。从行动的实现上，要有“咬定青山不放松，根扎破山石”的决心和坚持。所谓“综合”，不能只采用单一的学习方法，而应注重学生语文能力的全面发展；要注重跨学科知识的整合，整合各种信息，提取各学科资源为中文所用。要更加贴近学生的实际生活，联系遇到的一些问题或现象开展相应的学习活动，在实现语文学习目标的同时，加深学生对自然、社会现象和问题本质的认识。

做法:纸上谈兵很容易，但一定要亲自动手。在进行语文综合学习时，要明确一个目的，就是要让学生能够运用语文，在运用的过程中发现不足，激发新的学习。陆游的诗里说“纸上得来的东西很浅，但你永远不知道要去实践”，说明纸上得来的东西不足以说明你学术上的成功，能否成功取决于你的实践。所以，综合学习就是让学生使用语文。那怎么用呢？我觉得要注意以下三个原则。

第一，综合实用性原则。综合学习，要学会进行跨学科的综合学习，综合运用各学科知识解决实践中的问题。比如在开展语文综合性学习活动时，可以利用信息技术查找资料，利用数理统计图表展示学习过程或结果，利用书法、绘画、手工、表演等艺术元素展示学习结果。此外，还可以通过社会调查、采访特定对象、录音录像等综合实践活动，深入了解问题，撰写研究报告。这里需要特别指出的是，全面性原则应以提高学生语文素养为前提，否则容易哗众取宠，本末倒置。

第二，独立合作原则。综合学习的主体是学生，个别学生或小组在用语文开展活动和解决问题，教师作为领导者、指导者和评价者参与其中。比如，每个综合学习板块会分为“活动建议”和“阅读材料”两个部分。显然，“活动建议”是核心，是体现编者意图的关键，而“阅读材料”只是可以替代的“例子”，不能作为教学的主要内容。因此，教师在教学中要围绕“活动建议”来引导教学，让学生根据建议自主讨论和探讨合作形式。在活动中体现自主选择的意识，在合作中体现团结协作的精神，共同提高。

第三是开放好玩的原则。综合学习要开放有趣，激发学生的学习热情，提高学生的参与度，不能限制学生的思维和学习形式。这就要求教师要有开放的思维和广博的专业知识，有时还要有一点童心，这样才能带领学生进行开放有趣的综合学习。

评价:易知东风，色常春。作者认为，对学生综合学习成绩的评价应该是一种引导和鼓励。课程标准指出，综合学习的评价应注重学生语文综合运用能力、探究精神和合作态度。主要关注学生在综合学习过程中的表现，如能否积极参与活动，能否主动提问，收集整理资料，综合运用语文知识探究问题，展示交流学习成果等。教师要看到学生学习活动中的每一个闪光点和创新点，立即给予点评和鼓励。学生在学习的过程中，可能会有不同的发现问题的角度，不同的思维方式，不同的搜索方式，得到更多样的结果。只要有一点真知灼见，一点新的想法和表达方式或者有自己特色的展示方式，教师都要给予肯定和表扬，充分尊重和保护学生的学习自主性和积极性，鼓励学生运用各种方法从不同角度进行探究，也允许学生进行自我评价和相互评价。同时，作为学校的行政层面，也应该将学生的综合学习纳入终结性评价体系，营造健康全面的评价生态。只有这样，才能达到“闲来无事知东风，万色常春”的境界，真正迎来综合学习的缤纷春天。

(作者是浙江杭州温岚实验学校校长)

编辑:王