如何有效进行小学阅读课教学

赵家明

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“要全面提高学生语文素养，正确把握语文教育特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建开放、充满活力的语文课程。“可以说，语文课程本身的性质决定了阅读教学需要更加开放。开放式阅读教学，探索语文阅读教学对自然、社会、现实生活的开放，是拓宽教育渠道，开发整合课程资源，构建校内外沟通，促进学科融合的课程行为。

开放式师生关系策略:学决定教，师生平等。

基于预测试，形成学习情境控制机制。开放式阅读教学是围绕学生展开的，教师要在教学前“摸清”学生的知识储备、学习需求和学习兴趣。通过前测，教师可以真正了解学生的知识、经验、能力、喜好和疑惑，并据此设计教学，从而真正实现以学生为中心的开放式师生关系。

依托文本，构建多元对话模式。课前，教师引导学生与课文进行充分对话，对问题进行初步探究；课堂上，发起学生对话、师生对话，通过课堂交流解决问题；课后用丰富的资源引导学生对话。与资源对话包括:引导学生与课外书对话，与作者一起阅读系列作品，阅读不同作家同题材作品；引导学生与生活对话，例如，在“民俗文化”单元教学结束后，开展“我爱家乡”展览交流会，动员学生收集春联，介绍家乡特产，了解民俗风情等。引导学生与社会对话，在讲授完“圆明园的毁灭”这一课后，推荐学生参观圆明园。在多元对话的过程中，学生的语文学习与其生活、社会相联系，单一的师生关系更加开放。

开放教学资源的策略是将社会资源作为阅读教学的补充。

自然资源可以作为风景写作和实物阅读教学的补充资源。例如，笔者在教初三“秋之美”单元时，引导学生拍摄秋景，观察校园银杏树的变化，培养学生细心观察的习惯，激发学生发现美的意识；在《天籁之音》的教学过程中，作者要求学生收集生活中的自然声音，并用文字描述出来。学生们非常感兴趣。

人文资源多作为人民笔记、科技论文、说明文写作类文章阅读教学的补充资源。比如在草虫村的教学中，笔者结合学校参观自然博物馆的社会实践活动，在参观前引导学生阅读开头的文章。在参观过程中，他们选择一种自己喜欢的小动物进行观察和想象，参观结束后，他们再次深入研究课文，然后模仿课文进行创作。

随着课堂资源的开放，教学空的房间和时间也开放了:学生从教室走进自然博物馆、科技馆，教学本身也从课堂上的40分钟变成了会持续一段时间的长期教学。在真实的学习过程中，学生获得了更深层次的感悟和实践，实现了工具性语文和人文性语文的统一。

开放教学形式策略，创新课堂活动，搭建展示交流平台。

依托“画”，抽象的内容是具体的。在《掌声》课上，作者设计了“给英子的心情涂色”的活动，让学生感受人物心情的变化。学生在选择某种颜色的过程中，自然会关注英子的神态、语言、动作，完成对人物情绪的分析。它不仅提高了学生提取和分析信息的能力，而且大大提高了他们学习语文的兴趣。

以“思维图”为线索，隐藏思维可视化。思维简图可以有效地帮助学生将思维可视化，帮助教师引导学生进行更系统、更深入的思考。围绕文章结构的阅读教学可以利用思维导图对文章结构、写作顺序、情感线索等进行梳理。培养和训练学生的复述能力，可以借助思维导图提供一个线性的逻辑线索；对比文章的内容、练习方法、中心思想等方面。同时可以用表格让学生一目了然。

开放式阅读教学拓展了教学内容，使学生从课堂走向生活，建立了学习与生活的联系，实现了学以致用；激发了学生的学习热情，有效提高了语文素养，发展了思维能力。

(作者单位:北京市朝阳区呼家楼中心小学白杨校区)

编辑:王