低年级整本书阅读教学策略

杨新颖·马强·李尧

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“要注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少解题，多读书，好读书，好读书，读全书。“教育部编写的每册语文教材中还增加了‘快乐阅读吧’栏目，旨在扩大学生的阅读量，将阅读延伸到课外活动。可见，阅读全书对提高学生语文素养至关重要。

小学高年级是培养学生自主阅读、提高语文素养的关键时期。笔者对我校高三学生的全书阅读情况进行了问卷调查，回收有效问卷122份。根据数据和家长反馈，高三学生普遍热爱阅读，阅读意愿较高，但缺乏持续阅读，阅读量较小，对科学阅读方法的掌握不够。家长更关注学生的阅读，但陪伴孩子的时间更少。基于以上分析，笔者结合自己的实践探讨了小学高年级整本书阅读的实施策略。

课内指导和课外实践可以提高整本书的阅读深度。

整本书阅读与课本阅读密切相关，两者相辅相成。利用学生在课堂上学到的方法阅读整本书，不仅可以巩固课堂上学到的知识，还可以提高课外阅读的阅读理解能力和语言表达能力。并且在与教材相同的主题下阅读全书，可以在课堂上拓宽学生的阅读视野。

立足课本，拓宽阅读视野，指导阅读方法。

从与教材内容相关的整本书出发，教材的学习就能与整本书的阅读完美融合。比如以教材《东阳童年骆驼队》为切入点，引导学生阅读整本书《城南旧事》，不仅能有效开阔学生的阅读视野，还能为学生阅读整本书提供方法支持。

注释阅读策略。在阅读中进行评论是引导学生深入阅读的好方法之一。在指导学生学习《东阳童年骆驼队》时，笔者首先对注释方法进行了说明。首先举个例子:“爸爸告诉我，骆驼怕狼，因为狼咬它们，所以人类给它们戴上铃铛。狼听到钟声，就知道自己受到人类的保护，不敢侵犯。我对父亲说:‘不，爸爸！他们走在鞋底柔软的沙漠上，没有一点声音。你不是说他们走了三天三夜没有喝一口水，只是静静地咀嚼着从肚子里倒出的食物吗？一定是拉骆驼的人类，不忍心旅途的漫长和寂寞，所以给骆驼装上铃铛，给旅途增添一些乐趣。"引导学生圈出"英子如何看待骆驼，爸爸如何看待骆驼"的相关单词和短语。然后，师生合作分析注释英子和爸爸:爸爸只谈价钱；英子好奇，模仿，只关心骆驼。例题为学生学习注解建立了支撑，让学生明白对人物语言、动作、神态、心理的描写都是值得我们仔细欣赏的部分。有了方法，作者进一步放手，让学生找到书中其他选段的详细描述，评价人物，引发思考，写下评论，交流分享。

视觉阅读策略。小学生注重形象思维。如果在教学中能把文字变成直观的图形或图片，学生会有更好的理解。例如，学生在一开始读完整本书《城南旧事》后，引导他们尝试围绕主人公英子画一个人物图，这样不仅有助于他们梳理书中复杂的人物关系，也有助于他们把握整体。再比如读惠安亭，我们去海边，兰阿姨等章节。作者引导学生借助思维导图(有的学生对故事内容还使用了插画)整理出英子在与秀珍、厚嘴唇男、兰阿姨等人打交道时与成年人不同的观点。通过这样的引导，学生可以把大量的文字和精彩的情节变成生动的画面，通过英子的眼睛直观地感受作者童年在城南的生活。

通过整本书，可以深化教材，加深理解。

在《祖父的花园》的备课过程中，作者以文本为范本和生长点，引导学生体验《呼兰河传》原著的语言特色，并以此为切入点影响学生对全书的阅读，形成从章节到全书的系统化结构单元。再比如，教材里有一段课文《美猴王诞生》，本单元的“快乐阅读吧”板块也恰好给出了西游记的推荐阅读。基于此，笔者在设计教学中进行了多环节整合教学。把孙悟空生下来和原著中的另外两个经典故事，真假孙悟空和孙悟空三打白骨精，作为一个整体教学。为了让学生更深入地阅读和思考，在教学中，作者将“通过情节、多视角看人物”的策略贯穿于这三个故事的阅读中，引导学生将这一策略迁移到整本书的阅读中，从而体会和发现原著中更多精彩的东西。

多形式多阶段的互动分享，带动整本书保持阅读热情。

共同阅读——交流阅读的收获。所谓“共读”，就是全班一起读一本书。学生通过阅读、思考、交流、分享，碰撞出思维的火花，丰富了共读书的内涵，也丰富了对这本书的理解和认知。“合作阅读”需要老师的悉心指导。为了加强对学生共同阅读的过程指导，笔者主要采用阅读指导单的方式。导读作为阅读的首要环节，其设计注重趣味性、基础性、探究性和实用性。用有趣的话题激发学生的阅读兴趣和探索欲望，鼓励学生深入阅读。

漂泊——延续阅读的体验。所谓“漂流阅读”，就是把自己读过的书传递给下一个人去读，彼此分享阅读的快乐和收获。“漂浮阅读”突破了图书馆阅读的时间和地域限制，还能为学生的阅读过程增添一些新奇和乐趣。每学期学校都会举办图书漂流活动。活动中，作者鼓励同学们把自己的读书随笔和读书心得简要地写在自己的书签上，夹在书里，让思想一起“漂移”，传递智慧和温暖。

亲子阅读-分享阅读的乐趣。阅读是家庭成员沟通情感和思想的重要桥梁。学生可以在愉快轻松的阅读氛围中增加安全感，与家人建立信任。同时，家长也可以了解孩子的内心世界或心理变化，以便及时调整教育方法，给予更及时有效的指导。此外，家庭成员有书相伴，有助于学生将阅读内化为生活的一部分，养成良好的阅读习惯。因此，笔者借助班级群和“云书写作”APP与家长建立联系，实时了解学生的阅读进度和情况，带动家长参与整本书的阅读指导，提高指导效果，进而提高学生的阅读能力，实施课外阅读。

线上线下融合促进学生海量阅读

阅读能力可以通过冥想来提高，通过相互交流和碰撞来找到强大的生长点。对于已经有一定阅读基础的高年级小学生来说，创建一个互动平台可以帮助他们找到更好的阅读方式，在持续阅读中获得更深刻的阅读体验。

投机阅读论坛。为了在学生中树立阅读榜样，激发高年级学生深入持续阅读的热情，笔者每月在班里举办一次阅读论坛，邀请学生自愿轮流担任本届论坛的主讲人。论坛成员需要阅读要深入讨论的书籍。活动中，主讲人会先发表对该书的看法，其他参与成员可以提出问题，互相交流，但要围绕该书的某一面谈谈自己的阅读体会。论坛的形式有效地引发了学生之间的思维碰撞，促进了学生的深入阅读。

阅读启发式云共享。借助微信和微信读书、掌阅等app，笔者搭建了一个面向学生的阅读云分享平台。学生可以用图片、声音、文字等分享自己最近的阅读想法和体验。随时在群里，以此吸引自己班里的同道读者交流分享思想，进而掀起阅读热潮。实践表明，借助新鲜有趣的云分享平台，可以更好地打开学生阅读的新视角，使阅读得到有效的延伸和深化。

全书阅读教学是一项复杂的工程。笔者对小学高年级整本书阅读教学的探索还处于摸索阶段。要学习相关经验，开展更加切实有效的教学实践，进一步让学生开阔阅读视野，反思阅读习惯，建构阅读策略，并自觉、主动地加以运用，提高阅读能力和水平。

(本文是北京市教育科学“十三五”规划2018校本研修专项“小学整本阅读混合式学习实践研究”的成果，项目编号为CBDA18096)