分层走班教学优缺点

王

在义务教育阶段，学生的个体差异主要表现在年级、学习风格、兴趣爱好、学习能力等方面的差异。这就需要教师在教学中充分考虑这种差异。在传统的班级授课制下，能力强的学生“吃不饱”，能力弱的学生“吃不上”，不仅制约了前者的个性发展，也加重了后者的负担。基于此，学校开展了基于学生发展的走班制教师资源整合研究。2016年11月，学校准备在八年级开展数学、英语分层班级教学，根据两科成绩将八年级学生分为三个等级:A班为基础班，基础知识较差，学习能力不足，学习兴趣缺乏；B班是普通班，学生基础知识不扎实，学习缺乏主动性，缺乏好的学习方法的指导；C班是高级班。学生基础知识扎实，学习主动性和理解能力强，有良好的学习方法和习惯。

分层班级制的优势是显而易见的:教学目标的设计更有针对性，基于目标的评价和教学可以更符合学业情况；课程的难度和内容符合学生的认知水平和能力水平，提高了教学效率。随着课程难度和教学方法的调整，相当多的学生找到了学习的兴趣和信心。实践中也存在一些问题，笔者对此进行了分析，并试图给出一些改进的建议。

教学管理中的问题。

分层基础是片面的。单一科目的分层移位没有充分考虑学生的个体差异和主观意愿。学科分层的学生成绩是期中和期末考试的成绩，分层方法比较简单，没有考虑学生个人综合素质或自主选择。有些学生在基础班和普通班之间徘徊，不仅觉得自己没有达到更高的境界，还认为自己在基础班什么都懂，缺乏学习的动力和兴趣。

缺乏情感交流，归属感有待提高。行政课，学生分组学习，大家合作交流。他们彼此熟悉，生生世世的良好互动。不同班级的同学来自不同的行政班，更喜欢在行政班聚在一起交流。彼此都是陌生人，相互之间互动较少。上课主要是独立做题，老师讲课。

分层班级管理机制不完善。因为没有好的评价反馈，学生出现上课迟到、课堂违纪等问题。扰乱课堂也时有发生，老师“跟不上”。在最初的行政班级中，班规为班级的有序运行提供了制度保障。但实施分层班级教学后，教学班的学生来自各个行政班级，每个班级的班风不同，对课堂违规和作业的管理方法和力度不同，学生整体的学习态度、习惯和能力也不同，影响了教学班的管理。

改进教学管理的策略

多重考虑，综合选班。分级选课要综合考虑成绩、学业情况、性格特点和师生双方意愿。学生可以根据相应班级的教师情况和自己的意愿填报志愿，班级的教师将根据学生填报的志愿和行政班教师的评价建议进行录取。

各级教师要不断提高自己的专业技能。教师的教学能力、专业知识和综合素质影响着教学效果。教师在逐班教学中必须充分了解学习情况，充分研究教材和课程标准，制定准确的教学目标。在此基础上，设置与目标相匹配的评价任务，以评价任务驱动教学，检验目标的达成程度。分班授课的教师不仅要在目标的设定和评价上下功夫，还要精心设计教学操作和实施过程。在高级班，教师可以采取生生互动的形式，以大问题引导和实施探究性学习；基础课以复习巩固为主，可实行一对一竞赛，调动学生学习积极性。

加强分层班的班级管理。分层教学班级需要设置班规和班干部队伍。班规可以规范学生的行为和习惯，也可以为处理违纪行为提供依据。班规和班干部队伍共同保证了教学班级管理的有序运行。班规的制定和班干部的选拔可以定在分层班建立后一个月左右，让学生集体制定，集体投票选举。不同班级的班级也需要建立小组合作制度，小组成员需要精心安排。小组成员要在课堂上交流讨论、合作探究、讲解展示，成为课堂学习的主体。另外，分层班也需要集体活动。

(作者单位:山东省威海经济技术开发区新都中学)

编辑:王楠