活动方案创新

欣

《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“幼儿园教育应当为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择和策划活动。为每一个幼儿提供展示自己优势和取得成功的机会，增强他们的自尊和自信。”主题是幼儿园课程的重要组成部分，是实现教育目标、促进幼儿身心全面发展的重要途径。同时，也是帮助教师专业成长的有效途径。在主题活动中，营造良好的支持性教育环境，既能促进幼儿主动学习和全面发展，又能提升教师的专业水平。

创造一个支持的精神环境

幼儿园主题活动精神环境的营造，需要管理者与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的相互信任与尊重。在这样的环境中，孩子会感到安全、轻松、快乐，会积极参与活动和学习、探索、创造。教师可以勤于思考，细心观察，大胆实践，敢于创新。

管理者和教师。记得在一次中班的“种子的秘密”主题活动中，A老师在制定主题方案时问我:“主题活动的第一步，我想带领孩子认识各种各样的种子。在主题墙的布置中，是不是应该把种子和水果的图片一张一张地展示出来，让孩子看得更清楚直观？”我问她:“种子从哪里来？”老师:“这个周末我要去买一些，收集一些。”我:“你去哪里收？”老师:“我每次吃带核的水果，都能保留种子。”我:“幼儿园有机会收藏吗？”老师:“可以，中午可以收。”我:“怎样才能给幼儿创造主动学习的机会？”A老师想了想，恍然大悟，“我中午可以和孩子们一起收，他们会很感兴趣的。”我笑了笑，继续问她:“你觉得这样会对他们有什么帮助？”老师:“可以激发孩子的兴趣，也可以让他们在收集种子的过程中认识水果和种子。”我:“他们还学了什么？”A老师想了想说:“我知道了，他们掌握了学习方法，提高了独立解决问题的能力，提高了人际交往能力。”我笑着对她竖起了大拇指。在主题活动的情况下，我把我的引导方式由直接告知改为提问，调动了教师积极思考的积极性，营造了轻松、尊重、平等的交流氛围，促进了教师的专业成长。

老师和幼儿之间以及幼儿之间。在支持的氛围中，老师成为幼儿的伙伴，也是对幼儿与老师共同探索、共同学习的鼓励。教师可以启发孩子发现问题，引导孩子分析问题，鼓励孩子尝试各种方法解决问题。老师和幼儿互相信任，互相帮助，共同学习资料，互相交流，共同分享探索成果。老师帮助孩子发展独立性和主动性，增强他们的自信心，让他们明白信任和关心他人的重要性。孩子面对困难，敢于挑战；面对矛盾，我学会了用积极的态度和行为去解决。同时，教师意识到需要改变教育观念，改变视角，实现与孩子的同理心。

创造支持性的物质条件

环境创造。主题墙的创建是展示儿童主题活动过程和成果的直接方式。之前的主题墙面装饰，最多是每一步都能看到老师的命题和孩子的作品，成果多于过程。在这一阶段参与主题项目的过程中，老师们逐渐明白，主题墙不仅仅是一面展示作品的墙，更能让我们直观地看到孩子在主题活动中的学习状态，比如孩子关心的问题、遇到的困难、新的发现、寻求答案的途径等。这种环境与孩子的年龄特征、学习方式、发展水平密切相关。通过主题墙的创建，可以更好地了解幼儿对主题活动的掌握程度，把握幼儿的活动过程，发现幼儿的个体差异，促进幼儿与主题墙的互动学习。

区域材料。区域活动在主题活动的发展中发挥着重要作用。比如在“恐龙探险”的主题活动中，小朋友对一套恐龙书籍产生了兴趣，恐龙的话题就成了讨论的话题。我们和老师孩子们一起，在图书区开设了恐龙主题的图书馆，孩子们带来了相关的书籍，分享自己的阅读经验。随着孩子们好奇心的不断增强，老师和孩子们利用班级和园区的资源，创建了恐龙博物馆、恐龙表演区和恐龙故事分享区。利用小朋友带来的各种材料，可以在拼图区开展“恐龙拼图挑战”，在科普区尝试“孵化恐龙蛋”的小实验，在建筑区开展“护蛋行动”。孩子可以专心做游戏，在体验中享受成功的喜悦。在这个过程中，教师学会了观察孩子，捕捉孩子的兴趣点，筛选合适的游戏素材，开展合适的游戏活动。

创造支持性的家庭和社区资源

父母的支持。家长不仅是学前教育的重要资源，也是幼儿园教育的重要伙伴。只有家长有效参与学前教育，孩子才能真正健康成长。在“协作教育视角下的儿童学习品质培养”研究项目中，家庭协作是一种重要的实施方式。在主题活动的开展中，我们打破了以往家长只帮助收集资料的模式，积极发挥家长的作用，开展家长助教活动。活动前期开展亲子调查，成立家长智囊团，听取家长对活动的想法，与家长分工开展亲子阅读、体验拓展等活动。活动中途邀请有特长的家长走进教室和活动区，既丰富了孩子们的活动体验和社会阅历，也拓展了教师的教育方式，弥补了教师思维方式的局限，为主题活动增添了新的活力。活动后期，我们与家长一起开展了亲子制作、亲子表演、亲子徒步等活动。通过家长的广泛参与，主题活动更加丰富多彩。

一公里的路线。“一公里课程”是我们开展主题活动的新思路。比如《恐龙探险队》走进自然博物馆，《你好小蚂蚁》走进小区绿地，《我要上小学了》走进小区采访小学生，走进北京中关村小思小学，《我是大哥哥大姐姐》走进小班。周边教育资源的有效利用，拓展了教育空间空，丰富和深化了主题教育的内容。

从协同教育的角度来看，无论是管理者、教师、孩子还是家长，都在逐渐从“懂得学习”向“智慧学习”转变。营造支持性的精神环境和物质环境，借助家长和社区的教育资源，敏锐感知孩子的兴趣和发展需求，借助主题活动为孩子提供支持，可以引导孩子积极探索学习，培养孩子优秀的学习品质，有效促进孩子的全面发展，促进教师的专业成长。

(作者单位:北京明天童趣集团南园二幼)

编辑:王妍妍