游戏化战略

王静

新技术媒体的出现和教育信息化的深入正在对生活产生深刻的影响。重视儿童核心信息素养的培养，不仅有利于儿童的身心发展，对他们适应未来时代的需求也具有重要意义。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提到，“幼儿科学教育是一种科学启蒙教育，重在激发幼儿的意识兴趣和探索欲望，通过观察、比较、分析、推断，帮助幼儿学会探索”。因此，儿童信息素养教育的目标不仅仅是形成操作信息的能力，更重要的是综合运用信息技术，帮助儿童学会收集、筛选和使用信息。山东省济南市蔚县第二幼儿园开辟了幼儿信息素养培养的新领域，推出了可以实物编程的幼儿教育机器人，让幼儿通过实物工具和游戏式学习探索信息世界。

根据年龄组设定教学目标。

幼儿园根据幼儿的年龄特点，重点培养作为“计算(逻辑)思维”的信息素养，通过视觉游戏操作，初步形成“分解”、“归纳”、“模式”、“算法”等计算思维。策划一系列思维训练活动，让孩子了解信息工具，学会将复杂问题分解为简单可解的问题，树立面对困难的信心，增强团队合作能力。

根据不同年龄段孩子的特点和接受能力，围绕以下目标进行教学。小班幼儿以感知能力为出发点，通过触觉交互实现编程思维可视化，完成游戏任务，为进阶课程打下坚实基础；中产阶级孩子掌握可视化编程思维模式，培养抽象思维、逻辑能力、归纳能力；大班的孩子加深编程推理能力的运用，学会在有限的条件下自己思考，一步步验证问题，寻找解决方案，多角度、有策略地完成游戏任务。

“互联网+”促进课程实施

促进教学灵活性。只有建立良好的师生互动，儿童才能投身于课程，这就要求课程具有生成性教学的特征。该公园使用互联网课程工具，根据教育主题、当地文化或儿童感兴趣的话题添加或调整游戏元素。比如借助网页地图设计工具，将儿童熟悉的角色和教学目标放入游戏地图中，增加游戏的趣味性和互动性。

增强家的互动性。与此同时，课程应考虑创造公园的学习环境和家庭合作教育的延伸。园方利用互联网将孩子在学习过程中产生的数据和作品传输给家长，做好家园互动。

提高教育的有效性。连接互联网老师和家长，可以有效收集孩子的日常行为，并实时反馈给教育专家和研究机构，让他们第一时间得到研究机构的分析数据。根据教育专家的建议，及时调整教学方法和内容，对孩子的活动进行个别跟踪，获得第一手数据。

多领域融合与全方位教育

促进跨学科融合。通过实物可编程的儿童教育机器人，构建“以儿童为中心”的自主探究学习模式，将活动与科学、语言、技术、工程、艺术、数学等内容融为一体，加强信息素养与其他领域的有机融合。

促进儿童健康心理素质的形成。借助物理编程等信息工具，孩子可以根据自己的兴趣选择游戏，按照自己的想法进行练习。在孩子的团体合作中发现自己的长处，勇于尝试，提高自己的自信心和社交能力。

培养孩子的逻辑思维能力和团队合作意识。通过策略游戏的探索和实践，孩子们学会将具象的机器人“任务”转化为可执行的抽象“图标步骤”，提高了逻辑思维能力和解决实际问题的能力。小组合作使难以完成的单个任务得以分解、并行和讨论，培养孩子的合作意识。

儿童接触指令、分析、调试、分解等编程思维的具体化内容。分阶段可以培养信息素养，为孩子未来相关能力的发展打下良好的基础。

(作者单位:山东省济南市育贤二幼)

编辑:张彦林