物理分层教学的策略与方法探讨

崔志红

随着基础教育课程改革的不断推进，以班级为单位的分层教学逐渐成为初中课堂教学改革的新趋势。顺应时代和学生发展的需要，学校对分层班级教学模式也进行了近五年的探索。学生的学习氛围越来越浓厚，学习动力和学习成绩都有了显著提高。实践证明，以班级为单位的分层教学是激发学生成长、实施素质培养的有力抓手。2020年，学校将数学、英语试点班扩大到物理、化学等其他学科的综合班。作为一名物理教师，笔者进行了基于轮班制的初中物理分层教学的探索。

定位教学目标，分层助力精准训练。

基于学生的差异，在备课过程中，教师选择教学内容，分层定位教学目标，有利于因材施教。

以“浮力型问题:比较物体的浮力时，以阿基米德原理和物体的浮沉条件为核心”为例，讨论目标的分层提法。因为基础班的学生基础知识薄弱，学习信心不足，习惯有待养成。抓基础，培养习惯，提升信心是他们培养的重点。所以基础课的教学目标只能侧重于掌握必要的知识，也就是学会判断浮力定律。与基础班相比，拓展班的学生基础知识扎实，综合素质较高。夯实基础的同时，深化和培养能力是训练的关键。因此，对于拓展班的学生，要提高教学目标，可以确定为:总结和掌握判断浮力的规律，运用物理知识解释现实生活中的问题。高级班的学生学术基础好，知识储备广，反应快，接受能力强。除了掌握必要的知识和关键能力外，还要注重培养自己的综合素质。因此，对于高级班的学生来说，可以这样确定教学目标:总结和掌握判断浮力的方法，并用它来解决生活中的实际问题。

依托分层教学方法，注重目标的实现

不同的教学目标决定了教学方法应该各有特色。在课堂教学过程中，应遵循科学性和导向性原则。对于基础班的学生，要时时刻刻“帮助”，重在打好基础；对于发展班的学生，要以“支持”中的“释放”为主“支持”；对于高级班的学生来说，释放是主要方式，释放中包含了帮助。

比如在“弹性弹簧测力计”课程中，为了使不同层次的学生达到相应的学习目标，需要设计不同的教学活动得到框架的支持。对于高级班的学生，大胆一点，放手一搏。教师可以为学生提供设计实验和探究活动的工具，引导学生发现物理现象，总结物理规律，探索物理本质。对于拓展班的学生，可以设计核心问题作为教具，比如:当你把施加在物体上的力去掉，你会发现什么现象？这是什么意思？让学生在问题的引导下独立思考和感受，提高分析问题的能力，培养学科思维。对于基础班的学生，可以采取情境呈现、教师引导的教学方式，进行全程“帮助”。教师通过展示相关的知识情境，引导学生进行观察和思考，并在交流的过程中给予及时的启发和及时的总结，从而帮助学生落实学习目标。

实施教学评价分层，提高教学效果。

要根据学生的学习情况，设计不同的评价方式。比如“摩擦力”一课，重点内容是“滑动摩擦力的影响因素”。对于基础班的学生，主要通过习题来评价，比如“压力一定_ _ _ _ _时，滑动摩擦力越大”。学生如果能正确地做练习，就能得到老师的表扬，这能大大增强学生的信心。在开发课上对学生进行评价，如“如何设计实验？”你最终能得出什么结论？“通过学生的交流，教师给予适当的鼓励，调动学生的积极性，同时通过开放性问题的设置，培养学生的发散思维。为高级班的学生设置表现评价任务，如“如何帮助拔河比赛中的失败者转败为胜？”让学生通过设计实验找到解决问题的理论依据，将所学知识付诸实践。通过学生的示范，教师给予及时的指导，鼓励学生创造性地解决问题。

通过评价方式的分层，基础差的学生可以看到希望，增强自信，基础好、能力强的学生可以进一步发展自己的能力和思维。不同层次的学生可以在自己原有的基础上得到最大限度的提升。

(作者单位:山东省威海经济技术开发区新都中学)

编辑:王楠