抓住偶发事件的探索契机

邹爱平

幼儿园的课程不是一成不变的，而是因地制宜的。课程研究要从“问题”入手，继续跟随孩子的脚步，深入挖掘。孩子之间的一次不经意的聊天，一次偶然事件中的一次教育机会，被老师发现和助推，也能开启一段探索生命和爱的旅程。山东省威海市环翠区温泉镇中心幼儿园在把握幼儿身心发展规律、学习特点和兴趣爱好的基础上，善于利用自然资源、环境资源和教育资源，营造多样化的教育环境，让幼儿在多样化的生成活动中获得有益的体验。

问题导向-发现和讨论。“你找到了吗？小江老师胖了，走路也慢了。”“她的肚子一天比一天大。江老师怎么了……”一连串的问题引起了孩子们的猜想。老师适时抛出问题，引导孩子关注绘本故事《小威向前冲》。

“小威夺冠的奖品是什么？”“塞蕾娜最后去了哪里？”“布朗太太的肚子会怎么样？”......这些问题激起了孩子们的讨论。

探索跟进——我是个小记者。通过欣赏绘本的故事，孩子对“怀孕”产生了浓厚的兴趣。刚好幼儿园有三个老师怀孕了，她们成了孩子们好奇的对象，于是孩子们组成了小记者队伍进行采访。

通过访谈，孩子得出结论:妈妈肚子的大小与怀孕时间长短有关；怀孕时间越长，宝宝长得越大，妈妈的肚子也会变得越大。

体验提升——照顾好宝宝。孩子有一百个想法，老师也可以有一百种方法来支持。每种方式都给孩子留下了更多空的空间和更多的机会。我们强调把环境还给孩子，主张课程由孩子主动探索和参与，课程按照孩子的想法生成。

“肚子里的宝宝怎么样了？”让老师和孩子通过b超感知宝宝的成长过程。孩子们用自己的方式描绘宝宝的成长过程，用自己熟悉的水果来描述宝宝的大小。

“怀孕后，老师每天需要补充什么营养？除了饮食，还要注意什么？”在教师经验的基础上，要促使孩子进一步思考，以自己的形式呈现。在讨论的过程中，孩子的语言能力和表达能力得到了发展。

生活感悟——小江老师为什么不来幼儿园？“小江老师没来幼儿园。她生孩子了吗？”“宝宝是怎么出生的？”“刚出生的婴儿吃什么？”"这个婴儿是男孩还是女孩？"孩子的好奇心被激发起来，在老师的支持和引导下，孩子把自己点点滴滴的知识串联成系统的知识。

通过联系已有的经验，孩子们讨论交流，最终决定去拜访小江老师和宝宝，以个人的感知来拓展认知经验。

在参观过程中，孩子们在老师的指导下观察宝宝的脐带，了解到脐带会慢慢脱落，长成美丽的肚脐，感知到了成长的神奇。

参观结束后，孩子们收到了小江老师送的两袋糖果，并欣然接受了帮助小江老师分发糖果的任务。

各种问题使孩子能够看到和听到别人做过的事情，了解同龄人的认识和想法，分享他们有用的经验和方法，拓宽自己的知识面和阅历，提高自己的学习能力。