不喜欢任课老师就放弃学科学习，怎么办？

庞博

我们学校有个“全人导师制”的传统，就是每个学生每学期都要选一个自己喜欢的老师当导师，老师也要选对面的，这样就可以通过相互选择来建立导师-学生关系。导师会给导师上专业课并负责导师各方面的目标管理，还会每周与导师一对一面谈，更好的帮助导师进行个性化的学习和成长。

从小，我就希望成为一名教师。自然，我对教育教学有一种天然的渴望和热爱，对学生有一种本能的热爱。可以说，和学生相处的那种美好感觉是我每天快乐的源泉，也是我脸上总是挂着微笑的主要原因。我会花很多时间去了解和帮助学生，在他们有困难的时候，我愿意一直倾听和陪伴他们。也许正是因为和学生的这种真挚的感情，学生们都很喜欢我，会亲切地叫我“波波小姐”或者“庞姐姐”。在一次导师双选会上，在每个导师平均选10个导师，导师最多不超过20个的机制下，24个同学选了我。我当时很惊讶，也很感动，但是很纠结，很难选择。当时我还负责六个班的学生教育管理，也许是出于责任和使命。没有把一些别人眼中的“学习困难家庭”和“管理困难家庭”拒之门外，一共留下了20个导师，成为了导师最多的导师。这次双选，也正式拉开了我带领那些“很有个性”的同学突破自我的故事。

他是一个上学时经常戴着耳机和墨镜，爱穿有纹身图案或巨大骷髅头的深色衣服，喜欢在家研究各种“武器”的男孩。他的母亲给他的孩子贴上“偶尔任性”、“懂事有主见”、“感恩有情”、“老师牵手关心成长”、“成绩两极分化”等标签。喜欢的科目会好好学，不喜欢的都看看。

他非常喜欢语文。每次写满案例，作业都会提前完成，上课也会积极参与讨论。在小组里也是能带头做任务的代表，经常在课堂上发表自己的独到见解。课后他主动找老师要一些阅读书目，提出问题讨论，写一些附加文章和老师交流。我总是和他妈妈一起夸他积极的学习状态。如此正能量循环，他越来越喜欢语文，自然学得越来越好。但我没想到的是，他数学的学习状态和语文截然不同——上课心不在焉，不积极参与讨论，有时睡觉，不交作业，考试成绩很差，甚至偶尔和老师顶撞。

我专门和他聊了2个多小时，我们一起分析他的学科学习状况。语文和数学无疑是两个对立的极端学科。我充分肯定了他在语文方面的出色表现，他很开心，很有成就感。他也深入询问了自己目前数学学习状态的根本原因。原来，在一次数学课上，他和数学老师发生了冲突，场面一度尴尬。之后没有及时调解，师生产生隔阂。之后各种负面情绪和负面影响日积月累，他对数学产生了抵触情绪，甚至根本不学习。知道这些后，我开始引导和帮助他对数学学习的态度。

首先我和他一起分析了他和老师的矛盾，让他知道老师的出发点是为他好，也许他的行为不能被他接受。但其实老师一点恶意都没有，我也给他看了数学老师的关心和关心，告诉他每个老师都希望你学好，愿意帮助你，你这样做数学老师会难过的。在一次又一次的争论中，他逐渐妥协了。我能理解他的想法和视角，但他也接受了我的话，逐渐消除了这种心理障碍。

其次，我跟他分析了“不喜欢老师就别学这门学科”的弊端。他觉得这是个性和想法的体现，是对老师的惩罚。我告诉他:“最后，能一直陪伴你的是你的学习成绩，而不是你的学业老师。你这样做的后果不是惩罚你的老师，而是惩罚你自己。一切都要自己承担。想想吧。这样蹩脚的数学成绩，以后高考还能上理想的学校吗？”他还是和我争论，但也许是因为说这话的人是一个“他喜欢的老师”，他听进去了，慢慢接受了，开始努力。我深深的感觉到，被学生喜欢和信任，原来是一种力量，一种责任。

另外，我给他打了“预防针”。我说:“你这种状态，就算想学也不一定能学好，所以一定要全力以赴，不要再受情绪影响了。之前可能主要是态度和兴趣决定你能不能学好。现在你已经落后这么多了，基础还不够牢固。决定你能不能学好的是知识和能力的水平，所以追赶起来必然是费力的。无论遇到什么困难，都不能放弃。现在不补，以后欠的债会更多。”他说他会努力，但事实证明，即使他真的想继续学习，他也发现自己做不到。这时迎接他的是第二次厌学，似乎更难。幸运的是，他没有退缩。

最后为了解决“二次厌学”的问题，我让他有空就来我的教室自习，做数学题，看数学讲座视频，签合同制定奖惩规则，时刻关注他的数学成绩。我也告诉过家长在家监督孩子的数学学习。我们一起工作。我试图把他和我对语文课的热爱和信任转移到他的数学学习上。最后慢慢的，一点一点的，他的数学成绩从个位数变成了分数。从他的作业中，没有看到他自己做数学题。从一个模块到另一个模块，他开始学习理解。从冷漠到焦虑，哪怕有一点点的进步和改变，我们都会庆祝和珍惜这来之不易的惊喜。他是第一个告诉我他数学有进步的人，我也会第一时间肯定他。我能感觉到他在想尽办法把所有的时间都用来补习数学，他希望我能见证他的学习成果。的确，我也坚信他在数学上能迎头赶上！那时候，我们好像总是被数学联系在一起，他妈妈为孩子的变化欣喜不已。我们三个似乎成了数学上的伙伴。

他妈妈很惊讶，孩子改不了的“顽疾”会发生翻天覆地的变化，但我觉得我只是尽了家教的职责，一切都离不开孩子自己的努力。如果非要从我的角度追究原因的话，大概是乐于理解和帮助学生，尊重和平等对待学生而产生的“师生关系”起了作用。比如，当我们对一个人有了“信任”，知道他说的是错的或者是不可能的，我们也可能愿意相信或者跟随。况且我可能并没有改变他，只是帮他找到了另一个自己。我能帮助他也是我的幸运。后来我因为升了一个年级就不教他了，但他还是来我的教室给我汇报他的数学情况。这种师生之间的亲情和默契，是那么的温暖和强大。

写到这里，我忍不住热泪盈眶。我会感叹师生之间的缘分是如此的奇妙而短暂，老师的责任和使命是多么的重要，我所做的看似微不足道的事情，可能真的会改变孩子的选择甚至命运。对我来说，当老师的成就感和归属感，大概就是这么纯粹吧。

我当时有幸带了20个导师，以后也会成为导师最多的导师之一，见证更多的案例。以下是我不成熟的经历和反思:

第一，孩子的问题千差万别。解决问题需要从根源入手，找出根源是什么，对症下药。几乎没有通用的方法和定性分析，总是需要结合实际情况进行调整。而且学生的改变不会一蹴而就，也不会一劳永逸。上涨波动，不断调整是常态。

二是容易让孩子产生“喜欢老师才肯学学科”的心理，不能从长计议。要解决这个问题，我尝试过的最有效的方法是:首先让孩子喜欢的老师在孩子面前尽力肯定相关老师，化解矛盾或者拉近心理距离，换位思考，引导孩子了解相关老师，进而喜欢上相关学科。第二，帮助孩子建立长远的眼光，以目标管理为驱动，对自己的行为和目标负责，以学生的实际经历为素材，在日常生活中进行指导。第三，帮助孩子对薄弱科目进行目标管理，在行为上进行引导和帮助。

第三，与导师建立信任非常重要。导师一开始就要充分信任导师，明确信任的边界和奖惩的方式。导师得到这种“信任自由”后，真的会非常重视和珍惜，甚至会因为担心自己的行为会让导师失望而造成“自我约束行为”。一旦学生因为缺乏自律，违反规定而打破信任纽带，可以通过签订“合同”的方式，给孩子一个重新获得信任的机会。老师和学生最好的状态就是学生喜欢你，信任你但又害怕你。你们是师生，是朋友，是战友。

老师的责任和使命有多重要，他所做的看似微不足道的事情，可能真的会改变孩子的选择甚至命运。