兴趣是活动的最佳“搭档”

郭

孩子的兴趣是在学习和参与活动中产生和发展的，是认识和从事活动的巨大动力。教师是教育过程的主体，但不是主导者，而是孩子学习和发展的助推器。在幼儿园生活化、自然化、游戏化课程的实施过程中，我们要求教师做出思维方式、行为方式、教学方式、教学组织形式等一系列的调整，真正做到站在孩子身后观察。

尊重幼儿的年龄特点。教师要充分了解孩子的兴趣爱好，尊重孩子的合理要求，根据孩子的兴趣爱好安排活动。主题以孩子感兴趣的问题为出发点。在活动中，孩子们会不断地提出问题，解决问题，再提出问题，从而产生新的一系列主题活动。

一天早上，欢欢手里拿着一本绘本高兴地跑过来对我说:“老师，我想给孩子们讲讲妈妈给我买的新书，好吗？”我摸着他的头说:“当然。”到了班后，欢欢把朋友们召集在一起，一边翻书，一边认真地说:“春暖花开，河水融化。青蛙妈妈在洞里睡了一个冬天，被温暖的春天唤醒了……”朋友们听得很认真。故事刚讲完，孩子们就叽叽喳喳地讨论起来，“青蛙是蝌蚪的妈妈。”“小蝌蚪太可爱了。”接下来的几天，孩子们都被蝌蚪吸引住了，纷纷找老师谈话，读书，互相讲述蝌蚪的故事。大家抢着看了一本书《蝌蚪找妈妈》。

尊重孩子的想法。孩子是有能力的学习者，有机会在提问和解决问题中有真实的体验和操作，在真实的游戏中获得第一手的经验和发展。

孩子们对《小蝌蚪找妈妈》这本书越来越熟悉，在转场过程中也经常听到他们的分享和讨论。因此，通过教育活动，我们鼓励幼儿站在讲台前，向所有的孩子和老师讲话。很多孩子站在讲台上会很胆小，不敢说话。有的孩子连一句话都不会说，有的说话就忘词。这个时候孩子有点不耐烦，场面有点躁动。针对各种问题，我们暂停了讲故事活动，和大家一起讨论制定了关于讲故事、听故事的相关规则。当我们讨论讲故事和听故事的规则，然后邀请孩子讲故事的时候，虽然还是有孩子只讲一小段，但是已经有了很大的进步。

尊重孩子个性的表达。在性的主题活动中，儿童不仅参与了课程的实施，还积极参与了活动的设计。教师要根据幼儿在活动中的兴趣、问题和困惑，找准教育价值，调整活动内容和方式，及时引导，鼓励幼儿讨论和探索。

在区域活动中，选择艺术区和表演区的儿童将与他们的老师一起创建故事墙。几乎班上的每个孩子都参与了创作过程。通过大家的共同努力，我们的“小蝌蚪找妈妈”故事墙终于打造出来了。每一片涟漪，每一株水草，每一片荷叶，每一朵荷花，都被孩子们剪下来，钉在墙上。在制作的过程中，我们遇到了很多困难和问题:什么样的荷叶才是最真实的荷叶？荷叶的茎不够长怎么办……每次遇到问题，大家都积极想办法解决。通过剪纸练习，孩子们的小手更加灵活。

尊重孩子的学习方式。游戏是孩子们最喜欢的活动方式。通过游戏，孩子们可以积极参与集体活动，体验集体生活的乐趣。在活动中，随着孩子对故事越来越熟悉，他们不再局限于讲述的过程，而是喜欢表演出来。每天区域活动时间，“小池塘真热闹。快来，小动物们。蝌蚪快来……”随着孩子们的歌唱，孩子们跃跃欲试。孩子的规则意识薄弱，个别孩子无法遵守游戏规则。经过老师的及时干预和集体讨论，我们制定了新的游戏规则，游戏又开始了。有了明确的游戏规则，这一次孩子们玩得更有秩序了。

教师采用预设主题和生成主题相结合的方式确定主题内容，主动捕捉幼儿随机生成的兴趣点，促进活动的进一步开展。在主题推广的过程中，孩子们阅读、讲故事、布置故事墙等。老师总是跟随孩子的兴趣爱好，开展真实而有意义的游戏活动。

(作者单位:北京市密云区谭营蓝天幼儿园)

编辑:欧阳秀娟