走出创造力的认知误区

张静

创造力是人类文明的基石，是社会发展的不竭动力，已经成为21世纪人才的核心能力。爱因斯坦说，“创造力比知识更重要，因为知识是有限的，创造力概括了世界上几乎所有的东西。它促进了技术进步，甚至是知识的来源。”那么，什么是创造力呢？创造力从何而来？创造力是天生的吗？

什么是创造力？

创造力，也称创造力，是人类特有的技能。创造力来源于拉丁语“creare”，意思是创造、创造、生产和引起。从词源学的角度来看，创造力是指在什么都没有的情况下创造出新的东西。教育不能创造什么，但能激发和解放孩子的创造力。综上所述，创造力是运用新的思想和方法创造已有的信息，形成对社会或个人有价值的新思想、新观点的活动。

创造力可分为个人创造力和社会创造力。个体的创造力是对自我表达和自我认可的期望。在同等智力水平下，具有合作精神和心理健康的儿童具有更高的创造力。与创造力弱的学生相比，创造力强的学生具有更强的探索精神。

社会创新是知识社会进步的核心。随着社会的发展，越来越多的工作是在非常驻和项目型团队中进行的。项目的每一个成员都承担着巨大的责任，需要不断提高自己的创造力来迎接各种挑战。

各行各业也需要积极应对新的挑战。积极适应创造性工作的个人和集体更容易获得知识密集型社会带来的各种好处。

创造力的发展可以提高青少年各方面的能力，为未来的生活做准备，对个人幸福和社会发展具有重要作用。因此，创造力是全世界教育的重中之重。

关于创造力的几个误解

目前，人们对创造力有一些误解。

第一，以成绩或智力作为评判创造力的指标。创造力和一个学生的成绩有关系吗？成绩好的孩子或者聪明的孩子也有创造力吗？研究发现，创造力较高的人通常智力较高，成绩较好，但这并不意味着智力高、成绩好的人就一定有优秀的创造力。用成绩或智力作为判断指标，是对创造力的一大误解。其实很多成绩差的同学可能比成绩一般或者优秀的同学更有创造力。此外，很多成绩不好的有创造力的学生往往表现出破坏性和不守纪律的行为，往往不受老师的青睐。毕竟学生的成绩和老师的评价挂钩。创造力高的人容易对客观事物中存在的不正常、矛盾、不平衡的现象感兴趣，对事物有很强的敏感性，能把握一般人忽略的问题，意志坚强，比较自信，能与他人一起正确认识和评价自己的行为和特点。这样的学生，如果成绩好，很多老师还能“忍”，但成绩不好，就会太有主见，不会“听话”，老师一般都会很头疼。

其次，他们错误地认为创造力是与生俱来的。创造力的发展受遗传和环境的双重影响。它是遗传创造力发展的生理基础和前提，在很大程度上影响创造力的形成和发展，但夸大遗传素质在个体创造力中的作用则走向了另一个极端。英国著名生物学家高尔顿是历史上第一个研究遗传对创造力影响的人。他的遗传天赋标志着创造力科学研究的开始。通过对高尔顿80对双胞胎的研究发现，在不同环境中长大的同卵双胞胎在各方面的能力是相似的。在相同环境中长大的同卵双胞胎之间的能力相似性高于异卵双胞胎，说明遗传基因起着重要作用。创造力的发展还依赖于环境的影响，环境是创造力发展的现实基础和必要条件。美国哈佛大学心理学家罗森塔尔在对教师期望的研究中发现，当教师对学生有较高的期望，并表现出相应的日常行为时，就会促进学生创造潜能的开发和创造力的提高。其他研究也发现，师生间和谐愉快的课堂环境有利于创造性思维的培养和发展。相反，紧张压抑的课堂气氛会抑制学生创造性思维的发展。

第三，有些人会把创造力和疯狂、精神变态联系在一起。研究发现，创造力与许多心理变态特征正相关，包括马基雅维利主义(操纵他人的倾向)和自恋，但这并没有将创造力与心理变态联系起来。的确，有创造力的人和心理变态者有一些相似的特征，比如在情感上较少受到社会规则和习俗的束缚。有创造力的人和精神病患者可能有太多的多巴胺能活动，这促使他们变得渴望冒险和寻求回报。这种欲望是常人无法想象的，有些想法甚至听起来疯狂、离经叛道。所以，有创造力的人并不总是令人愉快的，可能既是天才也是怪人。

第四，错误地认为创造力是只属于艺术家和发明家的天赋。科学家发现，我们每个人都有创造力，或者可以成为一个有创造力的人。我们之所以认为创造力只属于少数人，是因为我们太过关注那些所谓的有才华的人。其实创意可以体现在生活的点点滴滴中。例如，提出一个新的不同的想法；变废为宝，把旧纸箱做成相框；当冰箱里的食物所剩无几时，用仅有的原料做一顿可口的饭菜来招待客人。这是创造性思维的体现。

第五，错误地把想象力等同于创造力。想象力是在头脑中创造事物的能力，但这只是一种天马行空空的想法，并没有真实的东西。创造力是将想法付诸实践并在现实中创造事物的能力。两者有本质区别。可以说想象力是创造力的基础，但是空发散性的想象力并不能产生真正有创造性的想法。创作是想象力和现实约束的结合。

创造力从何而来？

创造力从何而来？哈佛大学心理学系的一项脑成像研究发现，大脑中有三个促进创造力的网络系统:预设网络、突显网络和控制网络。这三个网络其实就是创造力调动大脑的三个过程。只有当它们相互联系时，才能产生创造力。

默认的模式网络负责产生一系列狂野的想法空。自由思考时，大脑中预设的模式网络是活跃的，主要位于扣带回后部和内侧前额叶皮层。预设的模式网络根据我们的知识储备，自发产生联想，组合各种想法和图像，有时会产生意想不到的结果。海马在这个过程中起着重要的作用。

突出网络负责识别杰出的想法。突出网络主要位于两侧的脑岛和前扣带回，其功能尚不完全清楚。它可以作为预设模式网络和控制网络之间的桥梁，它可以筛选预设模式网络产生的突出想法，并将其传输到控制网络进行评估。

控制网络主要负责获得真正好的想法或重新开始整个过程。控制网络主要位于前扣带回和背外侧前额叶皮层，负责评估创造力、调整想法、抑制自动思维模式以抵抗想法的影响。

一般我们大脑中的这三个网络系统不会同时活跃。研究发现，我们可以根据这些网络相互连接的紧密程度来评价个体的创造力水平，尤其是预设模式网络与控制网络的连接越紧密，个体的创造力就越强。

在全球化和信息技术飞速发展的时代，培养儿童的创造力已经成为当前教育的重要组成部分。首先要知道什么是创造力，纠正对它的几种误解，了解创造力从何而来。在此基础上，有针对性地培养孩子的创造力，努力营造“无拘无束的氛围”，让孩子自由呼吸，充分发挥主动性。

(作者是华东师范大学教育心理学系副教授)

编辑:欧阳秀娟