“四个一”为教师队伍建设穿针引线

王少波

习近平总书记指出:“一个人遇到一个好老师是幸运的。有一个好老师是一个学校的荣耀。一批优秀的教师不断涌现是一个国家的希望。”北京市密云区东邵渠镇中心小学经过几年的探索和实践，逐步摸索出提高教师专业素质的“四个一”:顶层设计布网，工作重点串线，组织实施，操作上持针、瞄准一点。传承、统筹、分层实施、重点发力，提高了教师的综合素质，学校取得了长足的进步。

顶层设计有“一张网”

全校一盘棋，教师专业素质的提升不仅仅是一种培训行为，而是一个涉及教师个体内外因素的持续发力的过程。是一套组合拳，形成一张相互联系、相互促进的“网”。

用文化凝聚团队的力量。学校的发展过程孕育着自己独特的文化命脉，影响着学校的发展质量和速度，是学校的核心竞争力。东曲小学创建于1913年，是一所百年名校。百年来学校一直在宣传什么？师生应该期待怎样的校园？如何将文化品牌化到师生心中？

为此，学校做了五件事，目的是让全体师生聚焦学校文化，知道我们从哪里来，到哪里去，属于哪里，做什么，营造氛围，形成文化共识。

第一件事——调查研究:学校花了半年时间进行调研，总结和梳理出每个阶段的重点和特点。

第二件事——建校史馆:在调查研究的基础上撰写校史，开设“校史思政课”。

第三件事——梳理思路:在充分尊重学校历史的前提下，完善学校的“心智认同体系、运营体系、评价体系”，统一思想和行动。

第四件事——目标细化:根据办学目标，细化每一个关键点，让老师更直观的知道做什么，怎么做，减轻老师的负担，提高工作的有效性，构建素质教育体系。

第五件事——解决困难:学校党支部通过书记接待日、校长直通车、教代会等多种渠道，了解教师的需求，关注他们，尊重他们，关心他们的切身利益，解决他们的实际困难。

用课程改革撬动教师观念的转变。中考改革倒逼课程改革，通过“一望二作三测”的方法，鼓励教师主动学习和改变。“看”就是看每年的高考试卷和分析，了解动向和趋势；“二做”就是针对高考命题研究考点，落实到日常教学中；“三测”是通过模拟练习来检验课堂教学的有效性。在这个过程中，教师的教与学的方式自然会由被动变为主动，最终实现课程改革的目标，教师的专业素质也会得到提高。

用课题研究丰富教师的教学策略。在实践中，教师觉得研究是程式化和理论化的。学校采取“以退为进”的策略，统筹“学校-教研组-个人”三级研究，集中精力做一件事——通过教师讲课完成区级项目“核心素养引领的趣味课堂研究”，再通过区级项目研究完成市级十三五项目“农村小学教师专业素养提升途径与方法研究”。

用活动搭建教师展示的舞台。我相信每个老师都是积极的，每个人都有无限的潜力，可以用正能量驱动，为老师的成长提供广阔的舞台。

工作优先级被串成一条“线”

抓住主要矛盾，集中力量突破，加强闭环管理，才能事半功倍。众所周知，校本研究对教师的发展起着关键作用。然而，在实际工作中，校本研修似乎是一个“烫手山芋”。如果不做，制约因素很多——老师每天的工作日程排得满满的，加上临时工作，忙得没时间静下心来做研究。即使他们做了，结果也会打折扣，这让校本研修陷入了两难的境地。

针对这一现实问题，学校重新审视校本教研工作安排，系统思考，统筹安排，采取“管、结合、做、评”的策略，为工作瘦身，减轻教师负担，让教师乐于做研究。

RB:对校本研修项目进行总体梳理，确定每学年需要完成的工作，形成“凝聚理想信念行动、培育特色文化行动、锤炼信息技术行动、提升教育能力行动、提升专业素质行动”五大模块，细化每个行动中的具体工作，形成工作清单。

并且:针对校本研修的工作单，要与教育教学工作融为一体，不要两层皮，杜绝工作中重复安排、重复的现象，重点更加突出。

Do:闭环管理，真正让老师得到培训的“红利”。工作轻松，实际效果好。在“整合”的基础上，将培训的具体工作串成一条线:校本培训计划-年度计划-评估课程计划-工作推进点-教研课题-专家指导-一门课程体系研究-示范课程-常态课程打磨-竞赛课程-教学微论坛-评估课程总结-课题总结-下一步工作设想。学期结束，每个老师都有研究成果，都有自己的期末课。

评价:采用评价的动态管理方式，评价标准循序渐进，让教师自己去做，逐步提高标准，从而树立教师的自信心，调动教师的积极性。

组织握“一根针”

"工欲善其事，必先利其器."在组织教师校本研修的过程中，学校提出通过“一课制”(根据教师自身专业，自愿申请研修课程内容，汇聚教研组共同智慧，在一门课程中多打磨，最终形成理想的课例)研修提高教师专业素质的工作思路。通过“一课制”，针导一线工作重点。

确定“一课制”操作流程。学校确定集体备课、听课、评课、反思、提高的循环螺旋式“一课制”操作流程，实现教学设计的实践、典型经验的分享和每个人能力的提升。

制定“一课制”的具体操作方法。学校制定了“一课制”的操作办法，从打磨流程、打磨方法、打磨内容三个方面细化了“一课制”的研究，确保每个人的课都被重点打磨过，都有自己的品牌课。

选择“一课制”研磨内容。根据学校每学期制定的“教学提升点”确定打磨内容，并邀请特级教师和区培训师进行指导。

检验“一课制”的研究成果。课堂教学是对“一课制”研究的最好检验。每学期学校都进行“知行杯”评课，教研组优秀班级展演，教师论坛。活动中对照趣课的评价标准和学期工作推进点的要求进行评价，总结成功与不足，提出改进措施，检验“一课制”的研究成果。

以“一点”为经营目标

课堂教学是育人的主渠道，是提高素质的主阵地，是教师专业成长的摇篮。牢牢把握课堂，坚守课堂，稳扎稳打地进行好课堂，从课堂上要求质量40分钟。

教师专业素质的提升是一项综合工程，既需要统筹兼顾，又需要精准施策。既要抓专业技能，又要抓师德。新时代的到来，每一个教育工作者都应该以民族复兴为己任，做一个“四有”的好老师，做一个教育的追梦人。

(作者单位:北京市密云区东邵渠镇中心小学)

编辑:欧阳秀娟