以评促共育，培养讲述“小达人”

夏华英林莉

儿童发展性评价的关键在于每个孩子都有一个发展性评价档案。在档案中，教师持续地、有目的地观察和记录某一领域的重要发展目标，通过一个学期的积累，展现孩子在这一领域的具体进步。同时，将家园互动的内容纳入档案，将家长纳入评价体系，让家庭和幼儿园对幼儿应该达到和期望达到的目标达成共识，形成家园合力，帮助幼儿发展。以现在的语言领域为例来说明。

通过评价改进教学，提高孩子的叙事能力。

评价不是目的，而是教育教学的起点。通过开学前1-2周的自然观察，教师对儿童的叙事水平有了初步了解。接下来要思考促进孩子在原有水平上进一步提高的教学策略。

帮助小班儿童表达自己。小班叙事的核心目标是“理解画面内容并愿意讲述”，具体行为是“清晰准确地识别画面上的物体，描述单张画面中有什么，发生了什么”。郭老师记录了小班小朋友伊森第一次讲述的经历。

老师:伊森，这本书里有什么？

伊森:邦妮。

老师:还有别的吗？

伊森摇摇头。

老师:你能猜出他们在做什么吗？

伊森摇摇头。

老师:这些兔子对你来说看起来一样吗？

伊森又摇了摇头。

老师(指着大一点的兔子):你认为是谁？

伊森仍然摇摇头。

这是第一个封面故事的结尾。

郭老师反思:是不是因为第一次幼儿园的分离焦虑，让伊森感到紧张，不愿意表达自己？还是伊森在观察和表达上需要更多的机会？于是郭老师一方面有意接近伊森，帮助他建立安全感和归属感，另一方面又暗中观察伊森在日常生活中的语言表达。郭老师发现伊森真的很沉默寡言。相比于发起对话，伊森更愿意默默倾听，然后默默去做。当你被“逼”无奈的时候，你只会说一句很短的话，一般不超过五个字。基于最终家长的反馈，郭先生判断伊森能够理解指令，说出主要信息，但相对简单，离“愿意说”的目标还有距离。于是，如何让伊森开口，成了郭老师思考的问题。

基于小班幼儿生活经验少、喜欢模仿、情感效应大的年龄特点，小班教研组老师在提高幼儿讲述能力方面，将重点放在“借助故事表演，给幼儿愉悦的体验，让幼儿乐于表达”上。因此，结合教师的讲述、环境创设、教具、模拟故事角色、小舞台表演等多种方式，可以让孩子在快乐的游戏中充分伴随故事，不断提高语言表达能力。

学期末，Ethan讲我的着装时，从单幅图到整本书(20页)的变化，从不到5个单词到150个可以使用动词、形容词、连词、简单句、复合句等的单词。都很神奇。

帮助中大班孩子生动地表达自己。中班对于讲座的核心目标更注重“连贯性、细节、人物心理状态”等等。CUHK的团队教师选择了布局和故事创作作为促进儿童讲述能力发展的主要教育活动形式。

黄老师通过对班里孩子的观察记录，总结出三种类型的孩子叙述。

第一个比较连贯，但是缺乏因果性和转折性，讲的是依赖的故事。比如三个和尚的故事。很久以前，有一个小和尚去山上打水，后来遇到了一个和尚。他们去打水了。然后，另一个和尚来了。他们不想去打水。但是寺庙着火了。他们去灭火了。他们答应每天去打水...

第二个叙述是连贯的，符合逻辑的，但语言是直截了当的。比如《大象救了兔子》讲的就是这个故事。一天，三只小兔子出去玩，遇到了一只大老虎。然后他们跑到河边向大象叔叔求助。大象叔叔用鼻子向大老虎喷水。然后大老虎掉进河里淹死了。小兔子得救了。

第三词汇丰富，注重人物心理活动，讲故事连贯生动。比如讲“小猪洁身自好”的故事。从前，森林里有一只肮脏的猪。猪对小山羊说:“小山羊，小山羊，和我一起玩吧！”小山羊不耐烦地说:“我不和你玩。你好臭。”小猪跑回家对妈妈说:“为什么大家都不喜欢我？”说完，猪头伤心地哭了起来。妈妈说:“因为你不洗澡！”小猪去它的浴缸洗澡，上上下下左右擦。洗完澡，小猪换上了新衣服，动物们再也不说它脏了。小猪非常高兴！

在了解和分析了孩子的经历后，可以通过各种方式进一步提高孩子的讲述能力。如开展语言教育活动，在过渡中渗透多语言游戏，帮助孩子积累词汇，运用句型使叙述更加生动。在绘本的选择上，猫猫老鼠，晚安月亮可以帮助孩子注意量词的使用，逃跑的兔子，如果你给老鼠一块饼干可以帮助孩子丰富句型，比如“如果…他会…”和“如果…我会…”等，老鼠嫁女儿，睡房子可以帮助孩子感受迂回的讲述方式。有效利用绘本资源，可以在词汇、句型、结构等方面逐渐丰富孩子的叙事经验。

在语言游戏方面，同义词、反义词、单词接龙、单词连词等。都是小孩子喜欢的游戏。在语言活动方面，课题组老师开展了“发现布局的秘密”、“感受对话的魅力”、“我的故事我做主”等相关教育活动，帮助孩子提高叙事的生动性。比如大班的故事，改编自龟兔赛跑。一开始，孩子们只是设定了一个简单的情节，结束了故事。“兔子又要和乌龟赛跑了。这次兔子继续跑，但是跑错了路线，乌龟赢了。”“兔子和乌龟进行了第二场比赛，乌龟得到了马的帮助，再次获胜。”于是，大班的何老师把个人创作改成了两人合编，再编成小组，形成了多达六个情节的新故事。新的故事包括召集兔子队和乌龟队的成员，兔子队提醒兔子不要浪费时间，不听话的兔子吃了有毒的水果并得到了鹿博士的帮助，乌龟在遇到大河时背着兔子过河，兔子和乌龟在面对奖杯时互相让步等等。，从一开始简单的个人创作，到情节复杂曲折的大故事。

巧用家庭指导互动单，形成家的合力。

教师在教学活动和区域活动中形成对每个孩子的观察记录，作为孩子的发展评价档案，每月反馈给家长一次。而家长则是通过“互动家庭指导单”来完成家庭中对孩子的个别指导，是幼儿园教育的补充和延续。家长非常欢迎，也非常配合。

比如中班王老师设计的亲子互动榜“西瓜船”。这个故事分为三幅画。第一项任务是让父母记录下幼儿是如何讲述的。为了增加儿童叙述的生动性，在第二个亲子任务单中加入了蝴蝶的角色，并要求儿童猜测它与鼠标的对话。让对话孩子自问自答，必要时提问回答，连贯叙述的目标潜移默化地渗透其中。第三次，要求家长记录加入蝴蝶后“西瓜船”的故事。独白和对话词相互转化，提高了孩子的讲述能力。同样的三项任务内容和难度，家长不仅了解到了老师的教育目标，也对孩子一次次的进步感到惊讶，孩子在家长的引导下越讲越精彩。

一份清晰可操作的家庭指导任务清单，可以帮助家长深入了解幼儿叙事能力的发展轨迹，同时有效对接幼儿园和家庭，让教师和家长共同努力，促进幼儿叙事能力的发展。

本文是北京市教育科学规划2017年校本研修项目《提高幼儿教师评价素养的行动研究》(项目编号:CBFA17111，主持人:黄珊)和中国学前教育研究会“十三五”计划项目“借助幼儿发展评价档案促进居家合作教育”(项目编号:K20160117，主持人:夏华英)。

(作者单位:北京师范大学实验幼儿园)

编辑:王妍妍