运用单元思维组织生物线上教学

尹春燕

教学单元是教材和教学活动的基本单位。教学单元可以帮助教师规划较长时期的学科教学，便于线上教学和线下教学的有机衔接，更合理地优化教学方法的组合。单元教学也有利于培养学生的学科核心素质，以及学生思维的延展性和模型化。

落实生物学核心素养，体现生物学教育价值。

学科素养是学科教育价值的集中体现，是学生通过学科学习逐渐形成的正确的价值观、本质品格和关键能力。核心素养强调知识、能力、情感态度和价值观的有机统一。指向核心素养的教学设计必须统筹安排教学，具有单元思维，注重学科的整体组织和结构化知识的建构。

生物初三“生物圈中的人”题目中，人体的结构组成和各种结构的生理功能是中考的重点内容，与学生的现实生活密切相关。也是落实生物学核心素养，实现学科教育价值的重要内容。

其中，“人体是一个统一的整体”这一重要概念的构建，有助于学生突破生命概念中的结构和功能概念。本单元的教学计划在三个课时内完成。第一节课，结构的统一性，教学设计引导学生回忆神经系统和循环系统的构成，结合人体内毛细血管和神经纤维的分布图，引导学生分析人体是一个结构的统一性。第二节课，在学生了解人体结构整体性的基础上，进一步引导学生分析各系统的功能及其相互关系。以血液循环物质的运输为主线，将各个系统的功能串联起来，理解为人体各个系统的功能密切相关，人体各种生命活动的完成是各个系统共同参与的结果。第三节课在前两节课的基础上，引导学生理解人体结构的统一性，分析人体功能层面的和谐统一原理，是通过“神经-激素”调节来实现的，并进一步回忆神经调节和激素调节的功能。

在这一系列的教学环节中，教师可以将原有的知识系统化，由浅入深，由点到面地分析问题，掌握既有广度又有深度的重要概念。在帮助学生梳理和建构重要概念的同时，培养学生解决实际问题的能力，提高核心素养，体现生物的教育价值。

发展思维建模培养学生思维深度。

思维建模是通过建模工具对学习思维过程的可视化表示。思维建模是一种建设性的学习方法。学习者根据自己以前的知识和经验，利用给定的工具来建构自己对当前学习的理解，并将这种理解通过模型表达出来，从而促进学生对知识的深度理解。思维建模不是知识建模，而是个体知识内化过程的模型，有利于培养学生思维的深度和宽度。

“人体是一个统一的整体”的单元设计，引导学生从人体的结构层面初步构建思维模型。随着学习的深入，学生不断完善和填充模型。在丰富模型的过程中，他们深化了对这一重要概念的思考，不仅构建了人体结构的整体性，还整合了模型中各系统功能的关系，抽象的内容可以在模型上直观地呈现出来。明确的抽象思维有助于学生理解和掌握重要概念。教学单元的整体安排引导学生从初步建模到全面建模再到模型升华，从一开始相同的框架和模板到最后不同学生形成各具特色的思维导图，展现他们不同的思维方式。

思维建模的过程就是深化学生思维的过程。学生只有深刻理解概念，才能深入浅出地运用概念，解释生活中的现象，解决生活中的问题，体验灵活运用知识的快乐。

(作者单位:北京22-21联盟学校)

编辑:李翔宇