用好本土资源，创新劳动教育

彭盛之刘春景邹芳

马克思曾指出:“对于一切达到一定年龄的儿童来说，未来的教育是生产劳动与智育和体育的结合。它不仅是提高社会生产的途径，也是培养全面发展的必由之路。”教育是围绕基本劳动形式的教育活动。新时期，加强劳动教育对学生的成长和国家的发展具有深远的意义。孩子在参加劳动的过程中，可以树立劳动观念，增强劳动意识，增强劳动能力，激发劳动热情，学会辨别善恶是非，增强审美能力，从而树立正确的世界观、人生观、价值观，实现全面发展。

日前，中共中央、国务院印发了《关于新时期全面加强大中小学劳动教育的意见》。针对劳动教育弱化问题，提出“全面构建体现时代特征的劳动教育体系”，要求“在大中小学开设劳动教育必修课，系统加强劳动教育”。

那么，学校如何有效地进行劳动教育呢？

劳动教育探源

陶行知曾提出“生活即教育”，“教学做学一体”。教育要植根于生活，接地气，贴近学生实际。“世界荔枝在中国，中国荔枝在深圳，深圳荔枝在宝安。”众所周知，荔枝是岭南佳果，是学生生活中非常熟悉的一种水果。有鉴于此，我们在学校种荔枝树，依靠荔枝树进行劳动教育。

在具体的教育实践中，我们试图探索劳动教育的起源。比如给学生解释岭南荔枝的起源:荔枝在中国有着悠久的栽培历史，尤其是在广东和闽南，然后传入世界各地。我国最早的荔枝记载见于《上林赋》、《汉代异物录》和金代《南方草木》。到了宋代，已经有了详细记载荔枝历史、起源、品种、种植、害虫、食用、加工的书籍，如蔡襄的《荔枝树》。此外，还可以向学生介绍一些与荔枝有关的诗词和典故。比如宋代大文豪苏东坡有诗说“一日三百荔枝，是岭南人”。唐代诗人杜牧也有诗说“红尘妾笑，无人知是荔枝”；白居易曾称赞荔枝“嚼出天堂的味道，闻出异世界的芬芳”。通过介绍荔枝的起源和典故，营造良好的劳动教育氛围，激发学生参与劳动的兴趣。

构建德、智、体、美、劳兼容的劳动课程体系

德、智、体、美、劳、五育相互联系，相互影响，不可割裂，不可割裂。而是要构建一个完整的课程体系。学校要从基础教育的起始年级开始，根据学生的认知特点和实践能力，科学设计劳动课程，设置适宜的劳动教育内容。在教学目标的安排上，劳动课程必须体现情感、态度、价值观的培养。同时，要挖掘国家课程中“劳动教育”的元素，找出劳动教育与其他四种教育的内在联系，积极开展学科课程与劳动教育元素的整合，着力探索劳动教育元素渗透到学科课程中的内容和形式，使劳动教育在学生和家长眼中成为与其他四种教育一样重要和有益的教育。

学校可以利用荔枝资源开设相关劳动课程。春天可以带领孩子欣赏荔枝树，描述校园里的荔枝花。学生们经常熟悉荔枝的果实，但没有足够仔细地观察花朵。荔枝花很小，但每束都有很多。从远处看，它们绿而不绿，白而不白，像一幅水墨画。夏天是荔枝成熟的季节。教师可以带领孩子采摘荔枝果实，通过荔枝果实的结构学习生物、物理知识，加强劳动课程与其他学科的联系。他们还可以用荔枝做荔枝干、荔枝罐头，把荔枝壳做成艺术品，此外还可以在学校举办“创意荔枝大赛”、主题班会、手工劳动技能展等活动，激发学生的劳动热情。在秋天和冬天，老师和学生可以一起清理花园。先清除果园里的各种杂草和枯叶、枯果，再把树冠外的干枯枯枝和害虫剪掉，然后集中到园外掩埋或焚烧。

与劳动教育相关的双实习场所

是家庭学生实践劳动最重要的地方，家长是学生劳动感情最重要的启蒙者，劳动习惯最重要的培养者。家庭教育往往以日常家庭生活中最需要、最方便、符合学生年龄特点的“家务”为重点，培养学生的居家劳动意识和工作习惯。

学校的劳动教育需要和家庭紧密联系，比如开设“我是厨师”的特色活动，安排家长教孩子做一道特色的荔枝菜。在这个过程中，教会学生一起做自己的事，父母的事，全家的事，从而强化孩子作为家庭成员的角色意识，增强责任感。此外，还可以将劳动教育渗透到学校的家校共育平台和活动中，如设置家长进课堂系列活动，邀请家长欣赏学生的荔枝工艺品，品尝用荔枝制作的特色美食等。

因地制宜，分层定制劳动教育模式。

学生的生活区域、学历、年龄、认知水平、实践能力都不一样。因此，劳动教育应该根据学生的综合特点来设置和实施，而不是“一刀切”。

比如生活在城市的学生，处在工商业的社会环境中。学校开展劳动教育，学生可以到工厂或公司参观实习，体会劳动的艰辛，体会生存的不易，懂得珍惜和感恩。生活在农村的学生面对的是大山、树林、田野、草原等。得天独厚的劳动教育资源。学校可以在农业、传统工艺、非物质文化遗产等领域开发地方和校本的劳动教育课程。，如植树、浇水等树木养护系列，种植、除草、施肥、收获系列，饲养小动物系列，等等。基于共享教育的理念，城市的学生可以将荔枝果实和荔枝工艺品回馈社会，或者送到山村的贫困小学，促进共享、共建、共同发展。在这个过程中，也可以渗透“感恩教育”的理念。学校应当根据学生成绩的差异，设置不同难度和强度的劳动教育内容。

无论什么形式的劳动教育，其目的都是一样的。只有将家务劳动、学校劳动和社会劳动有机地结合起来，串联起来，有序地推进，才能构建出完善的、适宜的劳动教育模式。要督促社会各界积极搭建劳动教育平台，丰富劳动教育资源，完善劳动教育的合作和反馈机制，让学校和家庭劳动教育的有效性得到检验。

建立合理、多元化的劳动教育评价机制。

随着社会的发展，单一评价体系的弊端逐渐显现。在新时期，要实现劳动教育的常态化和科学化，必须打破原有的评价体系，建立多元化的评价机制，关注学生在真实劳动情境中的任务解决过程，关注学生的长远发展。

学校可以制定《劳动课学生学习评价标准》。评价内容包括学习态度、动手操作、劳动成果等。评价结果记入学生综合素质档案，作为评价的重要参考。以“锄荔枝”的评价为例，“学生自评表”包括以下指标:我是否积极参与“锄荔枝”的过程？我已经完成了多少区域的除草？我的方法对吗？同时，还应制定《劳动课教师教学评价标准》，从课前备课、课堂实施、课后实践指导、学生能力提高等方面对教师教学工作进行综合评价，提高劳动课教学质量。

加强劳动教育，正是回归人的本质和学生主体性教育的需要。可以帮助学生在自主实践中改变自我、创造未来，对激励新时代青年奋进、实现民族伟大复兴具有划时代的意义。

(作者单位:广东深圳宝安中学)

编辑:刘洁