后疫情时代高中语文批判性思维培养策略

张磊

【摘要】此次疫情暴露出外国人的信息辨别和筛选能力普遍较差，急需加强批判性思维能力的培养。教育的目的不仅仅是让学生学习文化知识，更是要求他们学会独立思考，学会辨别真假，思考什么是有意义有价值的，让他们在接受文化知识的同时进一步发展创新。目前普遍的情况是学生习惯被动接受知识，缺乏问题意识和批判精神。因此，高中语文教学应该注重培养学生的批判性思维能力。

[关键词]语言；批判性思维；价值感

现代社会存在大量碎片化信息，很多人往往通过截取文字或线索做出片面的评价和回应，导致盲目跟风，缺乏理性思考。这暴露了当前教育中不重视理性思维教育、缺乏批判性思维训练的问题。因此，高中生批判性思维的培养迫在眉睫。

一、存在的问题

缺乏筛选和识别信息的能力

疫情期间，各种消息传播迅速，真假难辨。比如“喝红酒可以抵抗新冠肺炎，延缓疾病的发展”，“大蒜可以杀死新冠肺炎”，“新冠肺炎可以在低温下存活20年”。这些言论中大部分同学很少主动思考，更没有个人见解。由此可见，高中生不仅缺乏辨别真假新闻的能力，而且缺乏主动思考、主动辨别的意识。

(2)缺乏批判精神，不敢质疑权威。

在这次疫情中，权威专家钟南山院士的研究理论通过不断的论证逐渐清晰。例如，新冠肺炎的传播途径是从最初的人际传播，到飞沫传播，再到粪便传播。而钟南山院士和李兰娟院士所做的种种猜测，还需要我们用科学的眼光去看待，更何况是其他碎片化的信息？高中生的判断容易受感性思维影响，缺乏理性思考和事实依据。

(三)缺乏人生定位，未能树立正确的价值观

疫情期间，李兰娟院士说，“疫情结束后，希望国家给年轻人一个正确的人生定位，把高薪留给一线科研人员和保家卫国的军警战士。不要让年轻人盲目追演艺明星，他们在国内是强不起来的。”的确，一些高中生对偶像化的热情远远大于对那些为国家做出突出贡献的人的崇拜。一些学生渴望成为“网络名人”，渴望不劳而获。这些中学生普遍缺乏责任和担当，缺乏正确价值观的引导。因此，我们应抓住疫情防控的契机，加强对学生的人文关怀和家国情怀教育，培养学生的批判性思维、使命感和责任感，使他们树立正确的人生观、价值观和世界观。

二。解决方案和措施

(1)采用批判性思维教学法和探究式教学法

在传统课堂中，教师主动授课，学生被动接受。在学习过程中，学生很少问为什么，甚至不敢问问题，甚至不敢质疑老师。新时期，教师要鼓励学生打破常规，养成提问习惯和问题意识，让学生敢于质疑老师、书本和权威。教师要允许学生犯错，允许学生自由表达个人观点，学会倾听别人的不同观点，及时纠正自己的错误观点；同时，要有师生平等的理念，为学生提供民主协商、批判质疑的开放式课堂教学氛围，不断鼓励学生大胆质疑，引导学生深入探究。教师要善于抓住学生思维的闪光点，有目的地培养学生的问题意识和批判性思维，提高学生独立思考和解决问题的能力，培养学生的创造力和创新思维。

(2)设置思辨性问题，多元化解读教材。

目前流行的教材以文学鉴赏为目的，重在培养学生的感性思维。批判性文章和议论文很少，课后练习多以知识总结为主。这就要求教师在课堂教学过程中多设置思辨环节，创设问题情境，抓住学生的兴趣点提问，抓住知识难点提问，抓住思维发散点提问，激发学生的求知欲，将批判性思维教育的内容与学科内容相融合，多元化解读课文，引导学生理性思考。

比如《烛火武功归秦时》一文，可以质疑烛火武功一人劝秦的可能性，组织学生形成正反两面进行讨论分析。在不断探究的过程中，学生可以加深对战国时代历史环境和人物心理的了解。苏轼的水月思想和《赤壁赋》一样吗？作者有什么样的人生观？对学生有什么影响？这些问题可以设置在鸿门宴的课文中，引导学生一步步深入思考:项羽和刘邦的性格特点是什么？项羽是因为没有在鸿门宴上杀死刘邦而失去天下的吗？大多数人更喜欢项羽而不是刘邦。你怎么想呢?让学生在课堂上带着自己感兴趣的问题主动学习，自主探索。然后，老师有效地询问学生的答案，促使他们找到正确合理的答案。

(C)设定关键目标和确定阅读主题

阅读是学生的个性化行为，要关注学生独特的感受、体验和理解。阅读教学要利用“怀疑”引发思维矛盾，启发学生的批判性思维，提高学生相互学习、主动推理和独立思考的能力，激发学生的创造潜能。因此，阅读训练要尽量选择新鲜、有冲击力的内容，设置批判性阅读题目，明确批判性目标，有意识地引导学生质疑、推理、验证、评价，培养学生独立思考能力和理性思维能力。例如，鼓励学生接受不同的观点和自由讨论，鼓励他们积极参加辩论活动、成果汇报会、主题沙龙、问题研讨会等语言实践活动。首先，学生的批判性思维可以通过评点经典、评点时事、多角度阅读来培养。其次，通过讨论或辩论活动收集证据，锻炼学生的逻辑思维。最后，教师进行综合评价，纠正个别学生的思维偏差。培养学生大胆质疑的批判精神，使其习惯于用批判的眼光分析事物的合理性，做出理性的判断，从而增强认知能力，使其更好地适应时代的发展。

(四)成立专门的写作课题组，示范方法指导。

教师可以成立专门的写作任务小组，让学生通过小组合作对主题进行讨论和提问，鼓励学生打破常规，克服固定思维，创新思维，个性表达。通过互相帮助，互相学习，学生们可以通过各种形式交流思想，形成头脑风暴。学生作文评价可以采取师生互评等多种形式。师生共同完成评价意见，并展出优秀作品，能在师生的思想碰撞中激发学生对内容、立意、构思、语言等方面的反思。长此以往，学生会养成反思的习惯。在引导学生反思的过程中，学生的辨别、判断、推理等批判性思维能力可以在无形中得到发展和提升。事实证明，把语言表达的主动权还给学生，培养学生的分析、判断和反思能力，有利于学生个性的培养和发展。比如，开设疫情写作课程，针对疫情热点事件成立专门的写作课题组，打破僵化的写作模式，倡导多样化写作，鼓励个性化表达，帮助学生理性思考。

综上所述，批判性思维的培养是教育发展的必然趋势，有利于学生筛选和辨别有效信息，对各种事件形成正确的个人观点，有利于青少年培养个性化思维，形成独立人格，更好地适应“互联网+”时代对创新型人才需求的现状。

参考资料:

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(作者单位:兰州新区舟曲中学)