五育融合理念下的课程教学改革

谢江林

课程是一种教育经验，是对主题产生积极影响的各种因素的总和。在学校中，是指在学校场域中存在和生成的有助于学生积极健康发展的教育因素，以及学生所获得的教育经验。近年来，为落实“五育融合”的教育方针，四川省成都市第十八中学明确提出“融合课程”建设，力图促进学生的多元化发展和学校的高质量发展。

三步走:整合前做好充分准备。

“综合课程”是在原有课程基础上提出的新要求，必须植根于现有的校园文化。建构学校课程的第一步是将“综合课程”建构中所体现的教育思想纳入学校的整体文化体系。深入思考“综合课程”背后的教育理念，并将其纳入学校的核心文化和“全面育人、尊重差异、多元成才”的办学理念，有利于“综合课程”的实际开展。

教师是“整合课程”、推进融合教育的重要力量。建构学校课程的第二步是使综合课程的理念深入这些课程实践者的内心:一方面，使他们改变传统的课程观念，树立“综合教育”、“全人教育”等新时代的课程观念；另一方面，调动他们的积极性，使他们成为具有“整合”理念的课程开发者和探索者。

“综合课程”建设是学校教育深度、高度和有效性的集中体现，需要学校制度的设计和思考。学校课程建设的第三步是调整现有的五育课程，追求课程之间的有机渗透。学校从一开始就强调综合课程中的“五有”——要有活动计划、教学课件、课程教材、课程指南和教育案例。然后明确综合课程的主线、领域和维度。目前学校的综合课程建设主线是服务于育人目标的，包括语言与文学、人文与社会、科学与探索、逻辑与思维、艺术与审美、体育与健康六大类。各类课程集素质训练、知识技能学习、个性发展、能力素质提高等为一体。，以全人教育为目标。

标准:建立清晰的整合标准。

“融合课程”需要有一定的测试标准，才能真正推动显性的“五育同步发展”走向更深层次的“五育融合”。学校根据融合的特点，研究制定测试“融合”的课程标准。

看一看是否符合全面性和差异性。比如在银饰品制作课上，除了向全体同学介绍银饰品制作知识外，还会为有意愿的同学提供动手制作银饰品的机会。第二，看它有没有知识面的拓展。“综合课程”是对现有学科的重建，应该有助于提高课堂的质量和效率。第三，看五育之间的联系是否已经建立。“融合课程”必须具有教育目的的融合，如学校足球课的体育与德育的融合、银饰课程与环境废弃物利用的融合等。经过学科间的关联和整合后的“整合课程”发挥了全面的育人功能，为学生的成长积累了丰富的养分。

重点:在一体化的理念下，注重教与学。

新时代的教育提倡学校育人方式的改变和学生学习方式的改变，所以学校在“综合课程”中也重视以下两个方面的探究——

首先是改变育人方式。在教育场景中，要求教师用“一体化课程”的优势对待和教育学生。如果智力进步不明显，就用德育来评价。如果审美作品不理想，就用劳动教育来启发。学校按照“注重体验——活动设计——实验探究——精准教学”的流程开展教学活动，挖掘学科与生活、社会的关系，设定不同的挑战目标，根据学生不同的个性特点，培养学生的实践能力和内在创造力。既保证了“综合课程”达到规定的学业质量标准，又提高了学生的综合能力。二是改变学习方式。“综合课程”追求的是最适合个人的教育。根据布鲁纳的教育目标分类，学校不仅重视学生整合思维的建立，更强调自主学习习惯的培养，强化学生的基础知识，注重技能的应用，在活动中启发学生思考，帮助学生从“我要学”转变为“我要学”。

“一体化课程”的建设，使学校在育人、团队建设、课程教学等方面实现了高质量发展。“低水平进高水平出，AG出类拔萃”成为了学校的特色。一大批专业的高素质教师扩大了学校的影响力，课程从同步发展走向融合，为学校实现德育目标提供了有力保障。

编辑:王子林