什么是融合教育教师

秦·

空之间的隔离，心理上的隔离，课程上的壁垒，学科上的壁垒，让在普通学校上课的特长生面临着两难的境地。实施融合教育是解决特殊学生困境、促进教育公平的有力保障，而复合型教师正是推进融合教育的刚需。2017年，教育部等七部门颁布的《第二期特殊教育推进计划(2017-2020年)》提出:“以普通学校随班就读为主体，以特殊教育学校为骨干，以家庭配送和远程教育为补充，全面推进融合教育”。融合教育已成为特殊教育的主旋律，培养融合教育教师迫在眉睫。

基于融合教育的教师类型

随着特殊学校职能的转变，特殊学校的教师队伍建设也应融入教育需求，以培养复合型教师为核心。高素质的融合教育教师能够有效地促进公平和优质的融合教育。根据他们的主要职责，融合教育的教师可分为以下三种类型

教育与健康相结合:以教育教学和循证干预实践为主要职责。融合教育教师在教育教学过程中必须具备系统的循证干预和康复指导能力，这是由特殊学生的身心发展特点和实际需求决定的。整合型教师可以对学生某一领域的障碍进行干预，如言语语言、问题行为等。它还可以干预患有某些类型障碍的学生，如自闭症、唐氏综合征等。也可以在某个学习时期对学生进行干预，比如学前教育和职业教育。

以旅游为主:主要职责是定期上课学习，持续跟进。区域特殊教育“资源中心”的这一功能，使得特殊学校自然承担起区域内“巡回指导”的职责，特殊学校的教师自然成为区域内的“巡回指导老师”，为区域内的融合教育学校提供专业服务，为随班就读的学生、教师和家长提供精准的指导和持续的后续支持。“导游式”融合教育教师是该地区融合教育的精英和核心。

普特管理:主要职责是整合教育管理和普特协调。目前我国融合教育的教师多为特殊学校的教师，但实际上融合教育的主体是普通学校。在融合教育中，师生数量的矛盾是高度不匹配的。要推进融合教育，首先要全面融合普特教师。“普特管理”融合教育教师从普通学校的管理岗位成长起来，缝合了普特融合原有的缺口。“普特管理型”融合教育的教师需要具备自我成长的内生动力，全面更新教育理念，系统接受特殊教育专业知识和技能的培训，充分了解融合教育管理的策略和方法。

基于融合教育的教师专业培训策略

全面促进融合教育教师的专业成长，必须以人为本，因材施教，因地制宜，实施科学、系统、规范的培训，促进教师根据岗位职责选择专业成长的路径和方向，探索符合融合教育教师专业成长规律的培训模式。

明确培训目标，优化培训实施方案。培养融合教育的教师，首先必须明确培养目标。只有目标明确，方案有新意，有依据，培训才能有效。第一，开展调查研究，以需求为导向。第二，充分发挥区域特色，根据优势进行规划。第三，要看实施方案，要根据课程确定团队。

注重培训过程，实行分层培训制度。培训实施过程是中心环节，因此强化培训实施过程，在培训过程中实施阶段性培训，逐步形成一体化教育教师纵向成长体系至关重要。一是加强实践专题训练重要，二是深化互动专题研讨重要，三是激活多样性专题学习重要，四是引导专题演进和分级重要。

完善培训后跟进，拓展机构主导范式。制定《区域一体化教育教师培训学员跟踪指导方案》，全面完善培训后跟踪指导，通过制度建设将责任细化到人。在班长的指导下，各培训班学员建群成长，建立网络培训常态化制度，培训班班主任负责在线跟踪指导。该地区将设立全纳教育专项基金。班主任将根据线上指导的相关情况，采取走访、座谈等多种形式进行线下访谈，加强与受训教师的互动和交流，并提供持续的跟踪指导。

【本文是江西省教育科学“十四五”2021年度基金重点项目“家校合作对自闭症儿童功能缺陷的心理干预研究”(批准号21PTZD006)的阶段性研究成果】